实施分层教学 推进物理教学
◎ 赵中援
分层教学模式最早来源于孔子所倡导的“因材施教”，即针对不同的学生使用不同的教学方式及内容，这样的方式能够尊重每一位学生的发展，也能够为学生提供更多的实践机会，提高整体教学的质量。在班级中每一位学生的领悟能力不同，有的学生非常喜欢物理课程，有的却产生了厌烦心理，甚至失去了学习的信心。若是教师单纯地使用传统教学模式，无法提升学生对物理的兴趣。而通过分层教学模式，物理教师可以对不同层次的学生制定不同的教学目标，从而提高基础薄弱学生的学习信心。
一、教学目标分层
在充分掌握学生学习情况的基础上，教师将学生划分为不同的层次。同时，教师也应该及时调整现有的教学目标，并为不同层次的学生提供不同难度水平的学习资料以及学习考核方式，帮助学生通过学习达到相应的目标水平。
例如，针对初三物理的电学课程，对于理解能力较弱的学生而言，仅仅需要在课堂上掌握最基本的物理概念尝试，了解并连接和串联接等名词的含义，并能够正确理解书本上的定理即可。而对于Ｂ层次的学生而言，要在掌握基础概念的水平上，解答出相应难度的课后练习题，并能够对较为复杂的电学问题有敏感的思路。而对于Ａ层次的学生而言，不仅应该满足于课堂内的课本教学，也应该积极参与到课后的物理提优课程中，通过不同题型的练习，增加对物理学科的认知能力，从而提升物理综合水平。对于不同的学生，教师应该提供不同的教学策略，这样才能在课堂上有针对性的开展教学活动，从而提高课堂教学的效果。
二、教学内容分层
现在大部分学校多媒体已经走近教室，它使用方便，上课容量大，针对不同的学生设计不同的的问题，因材施教。这就要求教师在课堂教学中，对基层、中层学生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习；对高层学生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学。这样引导不同层次的学生在各个不同的“最近发展区”前进，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。
如：我在 “测小灯泡的功率”教学时，就可以分层教学，基层学生在教师的直接指导下，利用多媒体展示，让学生逐步知道测小灯泡的功率方法；中层学生在自主学习的基础上，分组讨论为了测小灯泡的功率，必须测出哪些有关物理量？测这些物理量需要哪些实验器材？怎样组成电路？实验要做几次？要记录些什么数据？在什么条件下测出的功率才是小灯泡的额定功率？高层学生直接通过自主学习、自我尝试，对比伏安法测电阻，并能设计出实验电路图和记录表格，明白滑动变阻器所起的作用，然后连接电路，测定小灯泡三种不同电压下的功率，通过观察灯泡亮度并归纳出灯泡实际功率随电压的变化而变化的关系，得出灯泡在什么情况下正常发光。
三、作业设置分层
学生作业分课内、课外两类。课内作业全班统一标准，统一要求，并且在作业的批改上实行几中不同的尝试：一种是在自习课上面批或是课后找到学生面批，这样就使得每个学生得到直接的反馈，认识到自己在学习中存在的问题，及时改正；一种是让学生交换批阅，从别人的作业中发现问题，再联想到自己的作业中的问题，加深认识；第三就是通过讲解让学生自己批阅，提高自主意识。课外作业则分层设计。一是拔尖提高题，即是根据好中上学生的学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的巩固练习题目；二是放缓坡度题，也就是根据中下生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。这样，既切实减轻了中下生过重的课业负担，又增强了他们求知的积极性。
四、知识测验分层
测验是检验学生学习效果以及帮助学生巩固知识的重要途径。但是在设计测验题目时，教师往往会选择保守的方式，以中等生的物理水平来设计试卷，这就很容易造成差生“吃不了”、优等生“吃不饱”的情况。所以在初中物理教学中，教师可以采取分层测验的方式，即将试卷设计成难、中、易三种类型，让学生自选测验。这一方面可以让学生准确认识到自己的水平，使学生不会骄傲自大或妄自菲薄;另一方面也能激发学生的好胜心，促使每一位学生向更难的试卷发起挑战，从而真正体现出测验的价值。
例如：在学习《压强》之后，为了检验学生的学习成果，我为学生设置三套试卷，分明命名为A、B、C。其中A卷试题最为基础，B卷稍微增加难度，而C卷则大部分是综合型习题。范例如下：A. 请判断“物体越重对支持面的压力就一定会越大”这句话的对错。B. 小红同学用吸管吸饮料时出现了一个现象，无论她怎么吸饮料都吸不上来，这是什么原因？C. 边长是10cm的正方体，重30N，沿斜面匀速下滑。已知斜面对它的支持力是15N，则物体对斜面的压强大小是多少？然后我让学生自由选择试卷作答，而在试卷批改之后，我再鼓励学生领取较难的试卷自行检测。通过这一过程，可以消除学生对物理测验的恐懼或反感，并让每一位学生在物理测验中受益，从而促进学生物理水平的提升。
传统的中学大班教学模式难以应对日益激烈的升学压力。在此环境下，分层教学模式能够更好的帮助学生完成学习目标。物理作为重要的理科课程，物理教学是要与其他理科学科教师积极沟通，将学生进行分层次教学。在检测学习成功的过程中，也要仔细核对考试题目难度，保证题目具有较高的区分度，使不同层次的学生都有所收获，增强不同层次学生的自信，提高学生学习物理的兴趣和积极性，使学生主动参与到物理学习过程中，让物理教学的效率更高。
（作者单位：陕西省渭南市华州区杏林中学）
