浅谈在生物教学中渗透政治思想
◎ 陈可军
摘要：在学科中渗透政治思想是学校德育工作的一个重要内容。本文探究生物教学中渗透唯物主义思想、博爱精神和奋斗精神，培养学生的创造能力。
关键词：生物教学；渗透；政治思想
中学生物学是介绍和研究生物现象和生命活动规律的一门课程，它的研究成果、研究方法直接影响人类的世界观的形成和进化。生命科学的每一次重大突破都在推动其自身发展和影响人类生产、生活的同时，迅速升华人文精神宝库中的重要组成成分。生物科学家为人类服务的崇高献身精神和敬业精神，已称为激励一代又一代人努力学习，发展求学的无穷动力。
在中学生物教学中，确立生命科学精神教育主题，在教学中有目的、有计划地确立生命科学精神教育，对发展学生非智力因素，提高学生的综合素质，培养学生的创新能力有着极其重要的意义。
一、在生物教学中渗透唯物主义思想
长期以来，人类对自身的生命具有浓厚的神秘色彩，以至各种迷信、邪教利用人们对生命现象的无知达到愚弄人、控制人的目的。
而生物学科是揭示生命奥秘的学科，一切生命都由物质组成，这些物质能在自然界中找到其基本组成的成份——元素，生命的代谢循环、能量转换和遵守自然界物质运动基本规律，遵守能量转化和守恒定律。在中学，要结合教材，不失时机地对学生进行唯物主义教育，有利于学生树立崇尚科学、破除迷信、抵制邪教的正确思想，对提高学生科学文化素养，发展学生综合素质有重要作用。
例如：笔者在教学八年级生物下册的第七单元第三章生物的进化的第一节《生物的起源》，让学生通过分组讨论米勒模拟原始地球生命形成条件的实验，使同学们认识到生命的起源第一步是在一定的条件下，原始地球上的原始大气中各种成分是能够转变文小分子的，如氨基酸等。第二步是由应用技术小分子合成蛋白质、核酸等有机大分子。第三步伴随原始地球上自然条件的演变，地球上的有机大分子在原始海洋中逐渐积累，通过长期作用，最后逐步形成能够生长、生殖、遗传的原始生命，并进一步形成原始的单细胞生物。地球上生物从此生机勃勃，不断进化发展。从生物进化的证据搏斥了由神制造生命的唯神论和神制造世界的法轮功邪教，有力地帮助学生树立崇尚科学、抵制邪教，坚持唯物主义思想。
二、在生物教学中渗透博爱精神
生物学研究一切动物、植物、微生物与非生物物质和能量都是广泛联系、互相影响的。所有生物与其生活环境相互作用，组成一个巨大的、统一的有机系统———生物圈，人类自身也是生物圈的一个成员。人类生存发展受制于环境中其他生物及非生物发展状况。随着生产力的不断提高，人类生活水平不断提高改善，人类对环境造成破坏愈显严重，环境对人类自身生存的威胁日显突出。环境恶化，资源枯竭，自然灾害频繁等，已向人类敲响了警钟，保护环境，保护生物多样性，实施可持续发展战略已成为当今世界共识。
在生物教学中，对学生进行环保教育，有利于学生养成热爱自然，保护自然的良好习惯，形成博爱宽容的完善人格。
例如；笔者在教学七年级生物册第二章“生物圈是所有生物的家”的第五节《生物圈是最大的生态系统》时，首先让学生认识人们赖以生存的地球上的陆地与海洋、不同的地貌与气候形成多种多样的生存环境，也形成多种多样的生态系统。根据地理条件不同，生态系统可以分为水域生态系统和陆地生态系统。陆地生态系统也可以分为森林、草原、荒漠等生态系统。而生物圈是地球上最大的生态系统，包括大气圈的下层、水圈的大部和岩石圈的表面（主要是土壤层），生物圈有生命存在。在一定的时间内，一个 自然生态系统内的生物种类和数量一般是相对稳定的，它们之间及其与环境之间的能量流动和物质循环也保持相对稳定，这种稳定称为生态平衡。
然后组织同学分组讨论探究生态系统的稳定性。通过探究，使同学认识到森林（热带雨林）生态系统中生活着种类繁多的生物，这种生态系统比较稳定。通过讨论使学生认识生态系统的稳定是依赖生态系统的自我调节能力。
而生态系统的自我调节是有限的。因为火山爆发、地震、雷击引起的火灾等自然因素可使一些生态系统遭到毁灭性的破坏。人为因素，如修建大型工程、大量排放有毒物质、引进毁灭性某些生种类、大量使用农药或化肥等，也会使生态系统的调节受到严重影响，进而破坏生态系统的稳定性。
最后渗透对生态系统的博爱精神。总结人类需要对自身的生存和发展有利的生态平衡，设计一种维持生物圈中生态系统平衡的人工生态系统，合理利用自然资源，协调农业、林业、牧业、渔业和加工业等综合发展的生态农业。如桑、蚕、鱼塘生态农业等，保持人类社会的可持续发展，实现经济、环境和社会效益的统一。
三、在生物教学中渗透奋斗精神
生命科学的每一点发展都包含着生物科学家的无私奉献的辛勤劳动。生命科学的精神包含着生命科学家对生命现象和生命运动规律执着追求和顽强奋斗精神。
李时珍经过二十七年临床实践和标本采集，甚至亲身尝试，写出了《本草纲目》。达尔文历时五年环球考察，进行了大量实物观察和研究，提出了自然选择学说，并出版了《物种起源》这部巨著。孟德尔进行了七年豌豆杂交实验，经过大量观察、记载和分析，发现了遗传的分离规律和自由结合规律……生物科学家的这种不畏艰辛、不怕困难，为科学事业锲而不舍的奋斗精神，永远都是激励青少年努力学习、勇于攀登的无穷动力。
在中学生物教学中，根据大纲要求，结合有关教学内容，通过向学生介绍一些生物科学家的生平事迹和光辉业绩，有计划、有目的地对学生进行学科学、爱科学、献身科学的理想信念教育。培养学生刻苦钻研、有助于探索、坚强奋斗的无畏精神。对学生树立坚定的科学信念形成坚强的性格、顽强的意志，养成脚踏实地、埋头苦干的良好习惯有着重要的作用。
例如，笔者在教学八年级生物下册第七单元第三章：生命起源和生命进化时，结合课文内容生物的进化学说介绍生物科学家达尔文一生生平事迹和伟大成就。
达尔文出生在英国的一个小城市。世代行医的祖、父辈希望他也能成为一名医生，后来又把他送到剑桥大学学习神学，希望他成为一个牧师。一八三一年，达尔文结束剑桥学业后，以学者身份跟随“贝格尔号”舰开始环球考察。在五年科学考察的事实面前，达尔文从相信神学转变为一个坚定的进化论科学家。达尔文回国后就着手整理考察时采集的标本和资料，探究进化的问题。他在总结前人研究成果的基础上，又参加了两个养鸽俱乐部，对150多个家鸽进行了研究，最后形成以自然选择为基础的生物进化学说。
然而就在他倾注全力撰写这一巨著时，他收到了年轻学者华莱士从马来群岛寄给他的一篇论文，论文中的观点和他自己的完全一致。在这种情况下，达尔文曾表示放弃自己的成果，单独发表年轻学者华莱士的论文。后来在其他知道他工作的年轻科学家们建议下，他才把自己的论文和华莱士的论文一起发表。一八五九年，他撰写的《物种起源》以其丰富而令人信服的生物进化证据，引起全世界的关注。
达尔文一生热爱科学，细致观察和实验，实事求是，坚持真理，堪称科学家的楷模。
通过对达尔文一生 的介绍，使学生认识达尔文一生的学科学、爱科学、献身科学的精神，然后笔者又不失时机地让学生进行分组讨论达尔文一生那种为科学而奋斗的坚强意志，结合自己的实际，发表一下自己的见解。这样学生对学习的干劲就高涨起来，一种脚踏实地埋头苦干的学习作风得以发扬，使学生从小养成一种刻苦学习的习惯。
总之，科学在制造物质文明的同时，也创造了精神文明，科学的本性就是使人从愚昧走向光明。科学精神是由科学的本性所要求的对真理的无私追求并为之奋斗的精神。在中学生物教学中进行生命科学精神教育，是当前加强和改善学校德育工作，全面推进素质教育的迫切需要。
（作者单位：广西平南县同和镇初级中学）
