小学数学学习中培养学生积极的情感态度
◎ 杨敏
新的数学课程标准中明确指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性，普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”因此，学生积极的情感态度的转变迫在眉睫，作为一线老师就要做到使学生能积极向上的学习。怎样才能做到这一点呢？我认为应该在数学的学习过程中去培养。
在小学数学学习过程中，培养学生的积极的情感态度，我觉得可以从以下几个方面去努力。
一、多让学生猜想
让学生在合作交流中学习。波利亚认为：“只要数学的学习过程能反映出数学的发明过程的话，那么就应当让猜想、合情推理占有适当位置。”老师可以把教材上的例题、练习题或一些学习结论开放，放手让学生去猜想结果。这样有可能会得到意想不到的收获。如：在教学三角形任意两边的和大于第三边时，我首先让学生猜想：是不是只要有三根小棒就能摆成一个三角形呢？这时，每个学生都在积极地去思考这个问题。有的同学说能，有的同学说不能。我没有作出反映。其次，我每个小组发5根小棒，让学生随意拿3根来摆三角形，看看有什么发现。通过猜想，学生的积极性很高，因为他们要想证明自己的结论到底对不对。然后再让他们猜想原因是为什么。再实践得出结果。最后我再联系实际，出示小明去上学可走的三条路的线路图，又让学生猜想：走哪一条路最近？为什么？这时，学生一口气就答出来了。
二、多创造一些让学生自主探索的机会
有效的数学学习过程不能单纯地依靠模拟与记忆，而应该是学生积极有效的探索交流的过程，我们应抓住这样的机会，创造这样的机会培养他们的积极的情感态度，形成良好的心理态势。如教学乘法的分配律和结合律时，我出示了以下两组题目让学生计算：
4×25= 8×125=
16×25= 16×125=
44×25= 88×125=
做好后，观察这些算式，思考：
1、你能举几个类似的题目吗？
2、你能发现其中有快捷的计算方法吗？你能用语言来叙述一下吗？
3、你能简单的解释或给予证明你得到的规律吗？
这个例子通过问题的设置，使学生经历了由特例进行探索，归纳，猜想，并给予简单解释，证明的全过程，在教学中学生能主动探索，积极交流，积极思考，在自己的生活经验和学习基础上得到不同程度的发展，并能在这个过程中感受到数学的魅力和学习的快乐，辨证统一的哲学思想也渗透其中了。
三、多创造一些让学生自我思考的时间和空间
《走进新课程》一书中曾有这样一句话说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律，性质和联系。因此数学学习要改为学生的“学习”为主，必须要给学生充分的自我思考时间和空间，让学生自己去发现，有了充分的思考时间和空间，学生的学习过程才能得以充分展示出来，学习成果才能瓜熟蒂落。那些违背学生认知规律的教学，最终并不会在学生的大脑中留下什么值得回忆。有的甚至造成学生后继学习的困难。这些难道还不能引起我们的惊醒吗？故教师在教学中应充分发动学生去观察，去感受，去实验，去猜测，去交流，去概括，让学生参与到数学学习的过程中来，参与到数学知识的形成过程中来。在学习过程中掌握牢固的数学知识，形成数学技能。在掌握知识，形成技能的过程中体会学习数学的快乐情感，形成稳定的，积极的情感态度。如教学乘法分配律后有一道几何计算的练习题： 李大爷家有一块菜地（如图所示）这块菜地的面积有多少平方米？
让学生观察、探索，经过学生充分的思考，找到分割、拼组的数学方法，学生在这个方法启发下，比比划划，剪剪，移移，拼拼，想想，最终会把这个多边形划分为宽相等的两个长方形，或者拼成一个宽9米，长（21＋19）米的长方形。根据长方形面积公式和乘法分配律得出计算：21×9＋19×9=（21＋19）×9。
这样，学生学的轻松自然，学的积极投入，我们教师千万不能急于求成，要给学生充分的时间和空间。学生通过自己的动手实践，讨论交流，得出结果。以后遇到类似的题目，一看就知道会用这种方法去解决，因为通过自己发现的规律理解得最深。所以教师要放手让学生去探究，不要怕浪费时间，只有这样学生才能感到学习是积极愉悦的，才能形成良好的学习情感态度。
总之，学生是学习的主人，在课堂教学中，我们应该为他们搭建展示的舞台，把时间多留给学生，培养学生积极主动的学习习惯，让学生学充满感情的去学数学，只有这样小学数学的教学才能体现大众化，学生的数学学习才能有延伸，有发展。
（作者单位：贵州省岑巩县新兴第二小学）
