低年级统计教学之我见
◎ 柏小莉
统计作为一项从生产建设、科学实验、社会生活中收集材料，并在一定空间、时间范围内对呈现的某种规律性进行收集、整理的科学，也越来越被人们看重。这就要求我们教育工作者，通过统计教学使学生学习用数学的思想方法去观察、分析现实社会，思考解决生活中的问题，同时使学生学习运用数学语言进行信息交流，使学生体会到统计对社会生活的重要性，感受到学习统计的必要性。
在统计的教学过程中，设置一个个场景，让学生自主、富有个性地搜集有关信息，通过自己的亲历，自主选择信息、从中感受到统计的数字化、生活化，认识到我们的生活时时刻刻离不开统计，统计就在生活中。
一、 激发学生参与活动的兴趣，体会统计的作用
1、创设情境，愉悦心灵，让学生在游戏中学习。
刚学的一年级孩子，大多好动爱玩。针对这一特点，我在课堂中加入游戏，寓教于乐，让孩子不知不觉走入统计的天地。通过游戏让学生对统计产生兴趣，引导学生学习统计，由浅入深培养学生初步的统计意识。
例如，在教学《统计》一课时，我们以游戏的形式进行教学。上课开始，教师组织孩子们进行夹玻璃球比赛，规则是：将学生进行分组，每组准备六双筷子，玻璃球若干。
师：小朋友想知道刚才哪一组赢了吗？
生：想
师：老师也想知道，那你们说怎样才能知道哪个小组得了冠军？
生1：我们可以数一数。
生2：把每个组6个人的玻璃球合起来比一比。
生3：可以算一算每个组的总数，再比一比哪个组最多。
师：好，各小组算一算每个组的总数，请组长报上来
[小组合作，搜集整理数据。教师板书数据]
师：刚才我们分组数出了各组的玻璃球数，我们做的这件事就是运用了统计的知识。
2、创设情境，增强体验，让课堂成为孩子活动的天地。
借助有趣、真实的情境，让学生从熟悉的事情出发进行统计活动，激发学生参与统计的兴趣。如在教学青岛版的《我又换牙了》这一知识时，从学生身边最熟悉的事情出发，激发了学生参与活动的兴趣：
如：师：我知道我们的小朋友很多都已经开始换牙了，课前我也让同学们和家长一起数了自己换牙的数目，那么，你换了几颗牙？
生：3颗、2颗、4颗……
师：同学们有的换2颗牙，有的换3颗牙，还有的换的更多，如果我想了解咱们全班同学换2颗牙的有多少人，换3颗4颗的分别有多少人，有什么好的办法吗？先动脑思考，再在小组内讨论一下。
生：“可以举手”、 “让所有掉两颗牙的站在一起”、“把自己换了几颗牙写在纸上”……
师：“同学们的主意真多，说得都很好。老师也认为只要对全班同学进行调查，就可以得到大家换牙的信息。那我们就来调查一下吧！你们说我们今天要调查的是什么呢？”
生：“调查每个同学掉了几颗牙的人数。”
在整个教学活动中，教师注重引导学生在熟悉的生活背景中提出数学问题，鼓励学生把自己的想法表达出来。
这一情境的创设，学生自觉地形成对统计知识的需要，教师尊重学生的个性发展 ，真正体现出学生是数学学习的主人，学生在轻松愉悦的环境中体会到统计的作用与必要性。
二、 通过亲身体验，丰富学生对统计的感性体验
学生的亲历，是通过学生亲身实践和真实体验，感受到统计的必要性，发展统计意识，学会一些基本的统计方法。这也是统计教学中的重要环节。为此在课堂教学中，教师要充分提供、引导学生的举例，设计开放的、有思考价值的问题，让学生通过独立思考、合作交流，鼓励学生发表不同的见解，既有利于个性的学习行为，又让学生以不同的思维形式，感受统计的重要性。
如：1、师：同学们特聪明，特会玩。老师问你们一个问题：你们爱吃什么？
（预设）生1：雪糕、蛋糕、鸡大腿、羊肉串……
生2：鱼、肉……
生3：草莓、苹果、香蕉……
师：你们说的老师也有点馋了……
2、师：看老师今天给你们带来了什么好吃的？
出示各种食物图片：羊肉串、雪糕、菠菜、苹果。（同时粘贴到黑板上）
你们喜欢吃吗？你最喜欢吃哪种？
师：我们应该怎么办？小组内快出高招看谁的高招多！
学生针对这一问题各抒已见，充分表达自己的意见，这些观点都是有根据的，与众不同的，有利于个性发展的。
教学虽然已经至此，但是教师还不急于提问什么是统计，什么是统计表之类的概念，而是让学生观察、分析喜欢吃什么的统计图。目的是为了在展示学生个人的见识，丰富学生的体验，同时，学生对统计知识有了丰富的感性认识，感受统计在我们周围生活的应用。
三、 联系生活，感受统计的必要性
数学源于生活，又广泛应用于生活。在实际生活中，运用所学数学知识，处理实际问题。因此，统计教学中，要结合学生的生活实际，使学生“领悟”统计知识源于生活，同时又服务于生活。
1、 让学生在生活中感悟统计。
在低年级的统计教学中，教师要注意根据学生的年龄及认知特点，选择贴近于他们生活的具体事例引导，使之感觉“统计”就存在于自己的生活中，初步感受数学源于生活的道理。
2、统计知识回归学生的生活。
学习是为了应用，教师在学生掌握所学知识的同时要注重学生的实际运用能力。尊重学生的个性差异，以学生为主体，让学生学习自己或同伴选的内容，这样更感兴趣、更贴近他们的生活，学习起来更投入。
例如，教师可以设置这样的练习题：联系你身边的生活，说一说，你现在最想统计什么？学生的思维活跃起来：“我想统计……” “……那就把你最想统计的内容统计一下吧！”学生自主选择的愿望得到满足，情绪激昂，争着说出自己所关心的统计内容，不断挖掘身边的学习资源，在不知不觉中感受到了统计。
通过练习题的设计，使学生亲自从生活中感受到统计与生活有着密切的联系，进而激发了学生学习统计知识的情趣，体会到学习统计知识的必要性。
四、 在欣赏中，感悟统计在生活中的应用
数学欣赏是引导学生享受、领略数学的奥妙和无限的一种活动。让学生进行数学欣赏，既是学生富有个性化学习的有效保证，又真正确保学生个性差异的发展。
生活本身就是一个巨大的课堂，我们的数学教学要尽可能地接近学生的生活，让学生认识到生活中处处有数学，数学中也处处有生活的道理，让学生用数学知识解决生活中的实际问题，知道统计在生活中的应用，体会数学的价值。
（作者单位：四川省广安市广安区白马乡小学校）
