浅谈在语文教学中如何培养学生创新能力
◎ 韦 轶
教育必须走进儿童的心灵世界。儿童纯美的心灵在尚未遭到破坏前的卓越表现，应是一切教育和教学的出发点。新的语文课程标准明确指出：“学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，小学语文教学要培养学生形成良好的语文素养和科学素养。”培养学生的创新品质和创新精神是这一培养目标的核心内容。在此就如何在小学语文教学中培养学生的创新能力谈些体会。
一、关注学生学习的发展性，尽量呵护学生创新的灵性
基础教育课程改革的主要目标之一是“培养具有创新意识的一代新人”。要实施好这一目标，教师首先必须在教育教学活动中用心去呵护学生创新的一切灵性。因为，呵护学生创新的灵性是唤起学生创新意识的起点，也是创新能力培养的基础。
二、关注学习方式的探究性，尽量为学生营造一片自由创新的空间
新课程的重要特点之一，是学生在课程学习方式上由过去的以接受性为主向“自主、探究与合作”的方式上转变。如何才能做到让学生自由地去探索，主动去合作，自己获取呢？我们知道，学贵有思，思贵有疑。凡是学生能够自己学，自己想的，都放手让学生自己去做；凡是能撞击学生智慧火花的地方，教师都应该想办法为其提供机会，那么学生的终身受用的知识，就会自然而然地建构起来了。
小学阶段，向学生提供了许多现实的，有趣的，富有挑战性的学习内容，这些内容成为学生探究性学习活动的主要素材，以“问题—探究—新问题—新探究”的基本模式展开。这一过程不仅能使学生学习了知识，重要的是在“自主、探究、合作”学习过程中学会解决问题的方法和掌握许多生活必备的经验。
由于教师善于利用教材留下的自由选择空间，去开启学生的认知情感，课文体现的夫妻情、邻里情，才尽显其美！在这里，学生学会了自主感悟，学会了合作交流，这为学生创新能力的形成和可持续性发展奠定了基础。
三、互动学习，培养学生的创新能力
培养学生的创新能力，就要培养学生的发散性思维和创造个性。发散性思维，是指思维主体在展开思维活动时，围绕某个中心问题，最大限度地开拓思路，从而导致一系列发展的一种思维品质。创造个性，则包括独立性、自信心、好奇心、冒险敢为、幻想、敏感性等。在教学实践中，组织互动学习的方式是引导学生发散性思维，激发学生的创造个性的有效途径，即在语文课堂教学中，改变过去班级授课中“传递—接受”式的师生单向交流的局面，建立以学习小组为主要形式的教学组织形式。
由于每个学生的发展水平、思维类型、生活环境、兴趣爱好的差异，对于同一事物有不同的理解。这些理解就好像是围绕着一个中心问题而向四面八方产生的辐射，可以对每个学生的认知产生影响，作为学习主体的个体，可以通过与别人的交流，产生思维的撞击，从中能够广泛地搜集与这一中心问题相关的各种感性材料、思想和观点，从而不断地开拓自己的思路。同时又可以通过自身的分析、判断去处理相关的信息，并形成独特的发现或见解。每个学生在展示自己的学习过程的同时，就是在从事自我学习的创造活动，而这种互动式的学习方式就像是一座立交桥，通过动态的活动为学生的创造性注入活力，利于培养学生的发散性思维和创造个性。
四、转换角色，挖掘学生创新的潜质
心理学家研究证明，在教学内容相同的情况下，教学方法生动程度不同，对学生学习的吸引力就不同。因此，教师在教学实践中要注意变换教学方法。由于学生善于模仿，喜欢表现，在教学中教师就可运用转换师生之间角色的学习方法。这种方法往往是教师创设某种疑问，让学生寻找解决的方法。这样做能让学生主动参与学习过程，学生在“帮助”教师弄清疑问的过程中，更增添了探索的欲望和信心，满足了学生的新鲜感和表现欲，从而挖掘学生创新的潜质。
总之，教师要关注学生，呵护学生，调整好师生之间的角色，为学生提供自由创新的空间，培养学生善学、乐学、自主互动的学习品质，只有在这样的氛围和教育中，学生创新的潜质和能力才能得以培养和发展。
（作者单位：贵州省册亨县高洛小学）
