浅谈分层次目标教学
◎ 卢润祥
1.分层次目标教学的含义
“分层次目标教学”，就是根据大纲和教材要求，在一个班内针对不同类型学生的接受能力设计不同层次教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的速度，获取数量、层次不同的知识信息。她是一种在班级制授课条件下适应学生个别差异的课堂教学策略，着眼于使各层次学生都能在原有基础上得到发展，从而大面积提高课堂教学质量，有利于学生全面成长。
2.分层次目标教学的指导思想
现代教学强调教学的服务功能。一个班级中学生学习程度参差不齐，反映学生层次的差异，体现学生不同的学习需求。教师的教学既要照顾到不同层次学生的现状，又要考虑不同层次学生发展的潜能，因材施教，让不同层次的学生都有学习兴趣，使不同层次的学生都能得到充分发展，完成学习任务。卡罗尔说过：如果提供足够的学习机会，再具备合适的学习材料和教学环境，几乎所有的学生都有可能达到既定的学习目标。因此分层教学符合学生的学习心理，符合学生在发展中的客观要求，也符合课堂教学的基本原则。
3.分层次目标教学的基本模式
（1）学生分层
根据学生的学习差异，把学生划分成A（优等生），B（一般生），C（学困生）三个动态层次。把三个层次的学生按组内搭配、组间平衡的原则分成若干小组，每个小组4人（1A、2B、1C），从中选出一名知识、能力较强的作为小组长。整个分层过程是隐性的，这有利于保护学生的自尊，促使学生良好个性的形成。同时有利于小组内的学生充分发挥各自的特长，促使他们相互激励、互助合作以达到相互提高、共同进步。
（2）教学目标分层
教学目标是对教师的教和学生的学都有导向作用。根据课程的具体内容，制定出分层教学的要求目标。对各层次学生的学习起定位作用，能保护好各层次学生学习的兴趣和热情。
（3）课堂教学分层
建构主义认为：学生学习知识的过程，是学生利用先前个人的经验，主动探究，重新组合的过程。任何完备的知识，不经过他们自身的内化是难以被掌握的。
在分层教学中采用“集中导学、分组探究、个别辅导”的教学策略，课堂上有效控制“分”与“合”的时机和节奏。“合”时吸引学生兴趣、激发学生求知欲望，并作适当的知识铺垫和方法指导，分层布置各环节的任务，评价各小组的活动。在课堂上教师的提问要有层次性、针对性、启发性和引导性，先易后难；要有使各层次的学生始终处于跳一跳能摘到的境地。“分”时，充分发挥小组长的协调作用：先让本组C层次学生发言，再让B层次学生补充、修改前面的意见，最后由A层次学生牵头，统一全组思想，形成材料，选派表达能力强的学生代表本组进行汇报，末了还要问问A层次学生有无其它思路。这种教学方法，在充分发挥每个学生特长的同时，合理利用学生间的竞争意识，激发他们各自的内驱力，促使他们主动探究，最终达到知识和能力的共同提高，达到思想的共同净化和升华。
（4）教学评价分层
现代心理学表明：学生对学习成败的主观解释，影响着他以后学习动机的强弱，影响着他以后学习的成败。在教学中分层评价学生：对C层次学生，只要他在探究过程中态度积极，最后能复述结论，就表扬他、鼓励他。对B层次学生，只要他在探究活动中思维主动、活跃，能初步形成结论，就赞赏他、激励他。对A层次学生的要求要严格一些，当他们方法新颖，归纳科学，应用灵活时，就发自内心的欣赏他，鞭策他。每一个层次的学生都应体会到学习的乐趣，都能感受到成功的喜悦。
4分层次目标教学的思考
（1）转变教育观念和思维定势
观念是思想的先导，思想又是行动的先导。先进的观念能开拓出课堂教学的新天地。教师应该为学生提供课堂主动学习的条件；把方法教给学生，让学生会学；增强课堂活力，培养学生质疑能力；学会倾听学生意见，培养求知的强烈愿望；加强书本知识与学生生活世界的沟通。
（2）教师的备课难度加大
分层次目标教学要求教师树立以“学生为本”的教育教学观念，尊重学生的人性发展，努力在民主、平等、和谐的师生关系氛围中帮助指导学生全面主动发展。教师要开拓学门的更大空间，精通本学科的基础知识，吃透大纲，驾驭课堂，以渊博的知识和教学艺术满足学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，以适应教学的需要。
（3）关注优等生和学困生
分层次目标教学，要求对不同层次的目标和不同要求的指导；使长者增长、短者补短，让不同层次的学生都能得到充分发展。要求教师要关注优等生的潜力挖掘和学问困难生的弱项补缺，让中等生在优等生的拉动和学习困难生的推动下不断进步，实现全体学生的共同提高。
（4）发挥合作小组的协作精神
课堂上要以合作小组的学习为基木形式，相互检查，相互交流；组内互帮互学，组外相互竞争。课堂气氛活跃，学生学习轻松愉快。培养学生团结互助、集体协作的精神。要动态把握小组学生的搭配，视发展情况及时调整，以激励学生不断地竞争向上。
（作者单位：福建寿宁一中）
