浅谈换位思考在化学教学中的应用
◎ 刘小倩
摘要：新课程理念要求“教师在化学教学过程中应以学生为主体，与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”教师在教学过程中应学会换位思考，从学生的角度去了解学生，确定培养目标，采用多种教学模式，教学方法和手段，提高学生兴趣,减轻作业负担。在教学中，建立和谐的新型师生关系，共同创造和开发课程，教学相长，全面推行素质教育。
关键词：化学教学；换位思考；教学方式；减轻负担；愉快
教学过程是教与学的过程,教师不但要注重自身的教,更要注重引导学生的学,因此教师在教学过程中要站在学生的角度进行换位思考,将心比心,站在学生的立场上体验和思考问题, 在情感上及时沟通增进理解,从学生的年龄特点、心理特点、知识现况出发，想学生之所想，转变教学观念，实现角色换位，在教学过程中时时处处从学生角度去考虑问题，了解学生，更新教学方式，完善教学手段，提高学生兴趣,减轻作业负担,发挥化学学科的优势，以化学为载体，贯彻全面发展的方针提高全体学生素质。那么教师在课堂教学中如何实现换位思考我认为在日常化学教学教学中应做到以下几点：
一、课前的换位思考——充分了解学生
兵法云：“知己知彼，百战不殆”。 素质教育中的面向全体学生是指面向有差异的每一个个体，根据不同学生的实际，促进他们的全面发展。要树立“人人都有才,人人能成才”的教学思想,就学生个体而言：要把“一般发展”与“特殊发展”相统一；在教学中，既要关注优等生更要关注学困生,树立把群体培养目标与个体的具体发展目标统一，因材施教，差异发展的教育质量观。例如:我在教授影响化学平衡的影响因素(特别是等效平衡)时,同样的内容和教法在实验班教学效果特别好,而普通班则不理想，于是,我在另一个普通班删减了部分内容,改变了教法则效果很好，因此,教师课前必须了解学生,因材施教,当大多数学生听不懂时,何谈教学效果，在课堂教学中我们学校常提倡:学生自学能懂的内容不讲，教学大纲不要求掌握的内容不讲，讲了学生听不懂的内容暂不讲。
二、课堂教学的换位思考——激活学生注意力, 创造愉快的教学方式
过去我们在教学中，教师一节课讲得津津有味,口干舌燥，学生听得昏昏欲睡,哑雀无声，信息吸收率及低。学生处于被动的学习地位，效率低下，效果极差,是什么原因？不是教师不认真而是教学方法不当，不能换起学生的学习的兴趣,不能产生共鸣。我认为教学中应该站在学生的角度上思考:
1. 彻底改变教师的“灌输式”教育方式,采用多种教学模式。
教无定法,只要能提高学生的能动性,使学生积极、主动、愉快地参与到教学活动中去,完成教学目标,提高各种能力的方法不妨一试。如:启发式教学模式, 在课堂教学中，老师可先提出问题及围绕此问题而产生的单元的问题，并加以点拨，引起学生“思考讨论”，让学生提出和追究这一系列问题，产生探究求知欲望。这样可以避免教学探究活动成为表面的、盲目的行为，使探究活动有针对性。如我在饮食中的有机化合物的教学中，先提出“饮食中有哪些有机化合物？它们有什么性质？”等问题，引发学生进一步提出“这些有机物有什么结构，对人类的生命活动有什么重要的意义？”，“有机化合物中的酒精具有怎样的结构和化学性质，能够发生那些化学反应？固体酒精是怎么回事”等系列问题，再引出本节课题，使教学具有针对性,从而提高学生的探究求知欲望。
2. 建立新型的师生关系。
传统观念认为师生关系是从属的关系，学生得服从老师，这样的氛围对学生发挥主观能动性非常不利。因此在教学过程中我们应尽量做到充分尊重学生的人格和自尊心，以自己的爱心，平等地对待每一个学生。教师要相信自己的教育，相信自己的学生，以尊重、理解、信任和鼓励的强大精神力量去感化学生、诱导学生，给学生自我表现的机会,建立新型的师生关系。“亲其师,信其道”,在建立新型的师生关系过程中教师必须有精深的学问、友好的态度、高尚的人格、浓厚的教学兴趣、适当的情绪表现以及合理的言行，还必须主动地调节自己与学生之间的关系，使得教学过程既民主、轻松，又生动、严谨。使学生 由厌学转化为愿学、爱学、乐学，课堂气氛也随之变得积极活跃，教学成绩自然“水涨船高”。
3．加强利用现代教育技术手段。
以电视、录像、实物展示台等现代媒体与计算机结合的多媒体教育手段为学生提供良好的个别学习环境,能真正实现因材施教。计算机的模拟功能可使抽象的内容形象化、静止的内容动态化,以便于学生获取准确深刻的直观感知,从而形成完整的理性认识,如:用多媒体展现有机化学中一些分子的立体结构和取代反应、加成反应的历程,可以帮助学生深刻理解这些难以理解的问题。为学生的理解力插上了飞翔的翅膀，有效提高了课堂教学质量。
4.注重实验教学模式的灵活采用。
(1)改验证性实验为探索性实验。如教师在讲浓度对化学反应速率的影响中“ 浓度越大，反应速率越大”这一知识点时，学生心理必然会怀疑其正确性，于是教师用实验证明这一观点，这就是典型的验证性实验。如果教师请两位同学到前面用不同浓度的盐酸分别与表面积,质量大小相同的铁片做对比实验，“浓度大，反应速率大”的结论是学生自己得到的 ，学生就不会怀疑结论的正确性。
(2)增加必要地演示实验。如:在讲解钠的化学性质时,可增加一个实验,取一小块钠投入到装有硫酸铜溶液或硫酸铁溶液的小试管中,会有沉淀生成,这种现象必然很快引起学生的好奇,思维开始活跃,产生积极的探究的欲望。
(3) 用多媒体形象生动的特点强化实验效果。对于无条件做的演示实验和实验现象不明显的演示实验我们可以采用形象生动的多媒体动画演示解决这一问题也会加强学生的记忆。
5. 幽默的语言，形象的比喻 ,提高课堂教学效率。
例如，在讲到N2与O2反应的条件时，对于“放电”这个词儿很多同学很兴奋，这时我发现恰好有同学打瞌睡，可这样幽默一下：“如果打瞌睡就没法‘放电’了。再如，我在《化学平衡》的第一课时的结束语是这样的：“请同学们体会这首诗的意义：似静绝非静，虽动鼎足定，一朝东风起，周郞便起兵。”同学们仔细研读，兴趣盎然，因为借用三国的故事，前两句复习了本节课的内容，后两句为下节课作出了铺垫。
三、课堂练习和作业设计的换位思考——精挑细选,减轻学生负担
替学生想一想,沉重的作业负担,“题海战术”何谈素质教育,题海战术不仅浪费学生大量的时间，而且造成许多学生为了应付检查互相抄袭，不能真正反馈学生对知识的掌握情况。针对这一现象，在教学中，我遵循遗忘曲线规律，科学地安排作业时间,有计划、有针对性地布置适当数量的习题和作业，尽量地做到作业的趣味性和形式的多样式、新颖性，考查学生最基本最主要的基础知识和基本技能，以便打好基础；此外还要布置综合性和有一定灵活性的习题，并加以解题指导，再要求学生独立完成，从而达到减轻学生负担的目的。我在作业设计中,有课堂练习，小节练习,单元练习,月考期终考练习,模块练习等等。减轻学生负担，让学生在愉快的心理环境中轻松地完成作业，这样经过一段时间的培养和训练，学生的解题能力就会伴随着教学进度的发展得到提高。
总之，新课程强调的是以人为本，学生是教学的主体，让学生不再是课堂教学的被动者，而是课堂教学的积极参与者。教师在课堂上扮演着双重角色，既要当好教师成为学生学习的领路人；还要扮演学生的角色和学生一道成为新知识、新技能的共同探索者。教师要将这两种角色集于一身，且进出自如，变换灵活，就必须从学生的角度换位思考，想学生的爱好、兴趣和渴望成功的心理，想学生之所乐，才能真正驾驭课堂，才能求得与学生在思维上的同步和心理上的共鸣，使教学过程得到优化，教学相长，其乐无穷。
（作者单位：陕西省榆林市定边县第四中学）
