浅谈如何提高小学生的口语交际能力
◎ 邓莺
目前小学生“听、说、读、写”的能力中，最差的要数“说”的能力。英语是一门实践性，生活性很强的语言。而我们的学生学英语，大多注重的是笔试成绩。的确，从他们读书以来，检查英语学习的形式基本就是做试卷了。学校也很少举办与“说英语”有关的比赛来锻炼他们说的能力。记得本学期有一场英语小品比赛，我们选拔了一些英语比较好的学生，通过两个礼拜的临阵磨枪，送他们去比赛了，结果我们精心准备的小品得分很高，但需临场发挥的口试成绩很不如意。我想这就是平时缺少训练的缘故吧。
“社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。”这是《小学英语新课程标准》中的引言。新《课标》中增添了“口语交际”的教学内容和要求。这些告诉我们：提高学生口语交际能力，这是势在必行的事。
一：给学生美好感受是提高学生口语交际能力的前提
1、声情并茂，变接收知识为感受知识。让学生在快乐中感受英语的美妙，从而激发内心对说英语的渴望。
上课时，每个知识不是呆板的出现，而是通过一段情景引出，从而激发学生说英语的热情。记得教第一单元E部分小短文，那是一篇极其有趣的短文，极富表现力。因此我找来班里很会表演的同学，和我一起双簧。我说他演，在我俩的幽默默契中，学生很快领会了短文的意思，同时也感受到英语的趣味性。引领他们读英语的时候，他们读得更认真，更投入了。最后他们不仅能轻易的背诵短文，也能与同桌有模有样的表演出来。而且青出于蓝更甚于蓝。
2、声情并茂，变事倍功半为异曲同工。“说英语”的前提是“读英语”尤其是新的句型，学生应熟读后能背，背后才能灵活运用。
如何让学生熟读？全班跟读，男女分读，小组分读，开火车读，同桌读，个别读……结果却差强人意，读很多遍和只一遍的效果相差不大，反倒让有些学生在有口无心中昏昏欲睡了。减灭了他们说英语的热情。我们的教学对象是小学生，他们的理性思维和自制力还不够成熟。当第一遍跟读时，他们怀有新奇感，当若干遍跟读后，兴趣就减退或全无了，更不用奢望他们会提醒自己了。机械操练不可或缺，但并不等于简单重复，那只会招致枯燥乏味，击退学生兴趣，到头来事倍功半。所以，我们要以灵活多变的形式来重复，让学生在异曲中不知不觉的享受同工之妙，绕开枯燥之道。那么，不防试试声情并茂的操练，让学生在不重复的情景中饶有兴趣的重复语言点。那么如何做一个好的情绪调动者呢？罗曼。罗兰告诉我们：“要撒播阳光到别人的心中，总得自己心中有阳光。”因此我尽量保证自己满怀激情的去上课，像宋老师一样感染学生，激发学生说的欲望。如教句型：What did you do on Sunday? I watered trees.句型单一但过去式的运用是重点。我设计了这样一个环节：用歌唱的形式操练：全班拍手齐唱：What did you do on Sunday?……What did you do on Saturday?唱一句，随意请一位同学把回答用chant的形式说出来，并赋予动作。第二节课巩固复习的时候，让学生模仿严厉的老师责问不听话的学生：“What did you do on Sunday?”可怜的学生疙疙瘩瘩的回答：“I watched cartoons.” 如此的把英语融入生活，富有表现。也使得学生跃跃欲试说英语。
二、给学生“精彩”体验是提高学生口语交际能力的主要途径
我发觉，“让学生在自己的”精彩中体验学习的快乐，热爱学习，从而提高自身的口语交际能力。在不断的课堂实践探索中，我发觉，学生的“精彩”需要教师的条件创设,才能成为一种体验。
1、结合学生情感，创设“精彩”体验。
英语作为一们语言，是用来交际的。而人与人之间的交际是在内容与情感两个层面上进行的，不联系生活实际的教学内容难以引起学生的情感共鸣。以学生的生活实际为内容，以课堂为舞台，使学生在交际中体验精彩。
如学生都有在KFC用餐的经历，在教学有关单词和句型时，我们就可以通过一系列的问题引出：“have you been to the KFC？are you happy there? What’s your favourite food?”也可以把教室模拟成KFC：“T: Welcome to KFC! What would you like? Hamburgers or chips? 20 yuan please.”通过聊天，学生自然进入角色，并产生学习英语的迫切愿望。 利用学生的生活体验，通过交谈让学生对所学语言产生亲切感，从而引发学生学习英语的动机，在语言交际中交流情感，学生仿佛身临其境，达到语言的灵活运用。
2、创新环节设计，创设“精彩”体验。
案例：S1: Can I help you?
S2: some apples, please.
S1: How many kilos?
S3: three kilos , please.
S1: Ok. Here you are.
S2: How much are they?
S1: 10 yuan.
S3: 10 yuan? Oh, my god!（表情惊讶的）8 yuan , ok?
S1: no, 10 yuan. (边摇头边说)
S2: 9 yuan is ok, I think. (略有所思)
S1: Ok, 9 yuan.
S2: thank you.
本节课的教学目标是学生能在一定的场景中运用I’d like some… How many kilos? How much?等句型进行对话。学生创设的对话非常简单，就是买东西，几斤，多少钱，付完前就走了，和书上的差不多。演来演去，没什么新意。虽然这个场景是生活中的，学生比较乐于表演，但一层不变的对话也让他们枯燥了。课后我细细琢磨枯燥的原因。对了。买东西时难道不应该讨价还价吗？记得开学初让学生为班级购买扫帚，一位学生说：“本来5元一把，我和老板讨价还价，最后3元一把，为班级节省了不少钱呢。”于是，在另一个班我给学生提示了这四个字“讨价还价”。果然，学生情绪高涨，个个都沉浸在自己的精彩中。
3、发现闪光点，创设“精彩”体验
6B
语言是人类社会活动的一个重要组成部分，语言既来源于生活，又必须服务于生活。因此，我们教育工作者应让学生在轻松、愉快的学习气氛中，培养大胆开口、积极实践的语言学习习惯，提高口语交际能力，让我们的英语与生活结合，为生活服务。
（作者单位：江苏省昆山市第一中心小学）
