古诗吟诵在低段教学中的作用
◎ 赵 艳
众所周知，吟诵是一种传统的诗词诵读方法，他能够帮助学生更加深刻地理解诗歌所传达的情感和意境，体会其中蕴含的深厚的人文精神。但是，随着时代的不断发展，古诗词离我们越来越远，学生们在实际的生活过程中大多数时候都运用不到诗词，它逐渐成为了语文科目中单纯的一项考试内容，这是不可取的。因此，小学语文教师在平时的教学过程中一定要将吟诵纳入自己的教学系统，不断探究有效的教学方式，以使学生在提高古诗词吟诵水平的基础上，提高自己对古诗词的体悟能力。
一、吟诵能有效地引起学生的兴趣
兴趣是最好的老师，激起学生的兴趣，一堂课就成功了一半。在学新的诗词前，教师或自己吟诵这首诗词，或播放吟诵录音，学生由于平时很少有机会接触诗词吟诵，对此一定会感到很新鲜，这就很容易被吸引住。他们会惊奇地发现，原来古诗词还可以通过吟诵来表现美。于是，学生的兴趣在这种新鲜的刺激会一下子被激发出来，教师可以趁热打铁带领学生进入到诗词的学习中。例如在学习《兵车行》时，我在哀怨愁结的背景音乐下，范读课文，深情地展示了一幅“人哭”“鬼哭”、生离死别的惨景，用声音做笔，用真情做纸，为学生描绘出杜甫痛苦的灵魂，多灾多难的民众，阴森的青海古战场，产生了强烈的感染力，猛力撞击学生的心灵，学生的唏嘘声和阵阵掌声成了师生交流的最强音。学生自读时大都能激情澎湃，这种情感的产生说明学生已经沉浸其中了。由此产生的效果，要远远比教师某些俗套的开场白和学生“小和尚念经――有口无心”的吟诵好得多。
二、激发学生的想象、联想能力
中国古典诗歌主要是通过创造意境来表达诗人的思想感情的。意境是诗人通过各种意象的创造和联缀所构成的一种充满诗意的艺术境界。在吟诵教学过程中让教师自己和学生“因声入境”,即随着吟诵时声音的抑扬顿挫、语速的急徐变化,腔调的婉转曲折走进作品的意境之中,从而充分领略古诗的意境之美。杜牧的《山行》是首游览秋山的名作,首联在吟诵时使学生的耳目产生联想和想象,把学生带入到诗中所创造的意境中,面对着在山间弯弯曲曲,延伸到山巅的石径,随同诗人踏上山行之路。第二句“白云深处有人家”的“处”是去声,吟诵时发音较重,引发学生们想象“白云深处”的场景,然后清晰而明快的音调吟出“有人家”三字,这时学生面对如此人间仙境,不禁惊叹、欣喜。在整首诗的教学中,教者通过吟诵,充分调动学生的听觉、视觉、联想等功能,使他们在领略诗句所描绘的意境之美,自然而然地受到情绪的感染,心旷神怡,同教者一起置身和陶醉于诗境之中,并能激发他们的高尚情操和增强想象能力。
三、培养学生文学素养
素养的形成不是一朝一夕的事。这里有量的积累，新课标指出，九年义务教育阶段学生应背诵240篇诗文，九年课外阅读量达以400万字以上。学生是最可塑的诗人，教师要着力发现培养。在这一过程中逐步培养学生的文学气质，诗学素养。《语文课程标准》中明确提出要丰富语言积累，培养语感。语感强调了个人经验，个人感悟，个人语言修养。语感从何而来，古诗词则是培养学生语感的最好教材。我们培养的学生不是无情物而是有情人，他应有健康的人格、丰富的情感世界和艺术想象力，而非麻木冷漠之人。他不一定像林黛玉那样望月垂泪、见花生情，但也是一个内涵厚重，情感丰富的人。因此在大语文观理念的指导下，古诗教学应致力于培养学生的文学气质，诗学素养，对语言文学的敏感力，洞察力，使学生徜徉在文学的海洋中，领悟语言文字之精妙。由于古诗短小精悍，有好些诗在孩提时代学生已会背诵，教师应充分利用孩子已有的积累，加以引导，激活兴趣。如鼓励学生主动背诵，开展“每日一诗”活动；偶有学生用上一、两句诗词，大加褒扬；采用讲诗词故事，诵诗接龙，出游诵诗等多种形式激发学生背诗的积极性，开展诵诗擂台赛，评选背诗小能手。
四、古诗词吟诵有助于树立人生理想
“诗言志”，古诗词中展现出来的爱国情怀、进取精神和坚强意志打动着一代又一代国人的心灵。“野火烧不尽，春风吹又生”展示的强大生命力;“欲穷千里目，一览众山小”流露的豪迈气概;“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”抒发的雄心抱负;“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”表现的伟大胸襟。在吟诵中体会感悟，形成一种境界。叶圣陶说过：“吟诵的时候，对于学习所得的不仅理智地了解，而是亲切地体会，不知不觉之间内容与理法就化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文，达到这种境界，才会终身受用不尽。”
小学的古诗词吟诵教学，不仅要求学生把古诗词读准确、读熟，更重要的是引导学生把古诗词内在的情感通过诵读表达出来，如果学生真正做到了这一点，那么我们小学古诗词吟诵的目的也就达到了，但是小学阶段教科书上要求读、记、积累的内容较少，我们作为教师，只有把这些古人留下的精粹都积累下来，并把它们系统化然后传授给学生，这样学生的知识才会丰厚，语文素养才会提升。
（作者单位：陕西省渭南市华州区城关小学）
