浅谈激励性语言评价在教学中的运用
◎ 刘锐
摘要：激励性语言评价是以促进学生的发展为目的的评价方式。在日常教学活动中运用，要讲究艺术，真诚感化；具体表扬，点石成金；持续不断，磨杵成针；抓住契机，因势利导；适而可止，恰到好处；伙伴互评，共同进步。只要运用得当，它就是小学教学最行之有效的润滑剂，是促进学生不断学习、不断进步的法宝。
关键词：激励；评价；教学；真诚
著名的特级教师王兰说过：“不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬会使孩子更聪明。”《课程标准》也倡导在日常教学中运用以鼓励、表扬等为主的积极评价。激励性语言评价就是老师用激励性的语言对学生的学习表现作出积极的评价，从而激发学生内心的精神活力，调动其对学习积极主动的态度和热情。
自信心是增强学生学习兴趣，形成强大的学习后续力的前提条件。小学阶段的孩子，心理和智力成长仍然处于幼小阶段，要培养他们良好的学习态度和学习习惯，不是光靠说理教育就可以形成的，需要教师通过评价强化学生对学习结果的满足感和自信心，从而对课堂不厌恶，而且还产生期待心理。
一、 讲究艺术，真诚感化
教育家陶行知先生告诉我们：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心的深处。”老师由衷的表扬，无论词句多么简短，孩子们都将感到无比的快乐。我常常使用“你……”或“我……”的句式来诚恳地表达我对学生的赏识。当孩子精彩的回答了问题，我可以说：“黄力，你的见解与众不同，真让人耳目一新！”我用这个句子表达我对他的肯定，对他的欣赏，使他有进一步学习的信心，同时又鼓励他的学习伙伴；有时，我可以说：“何强，我特别欣赏你与众不同的思考方式！”这时，我表达的是一种诚恳的、个人的欣赏而不是浮夸式的表扬。对于那些错误的学生，我会用“我欣赏你的勇敢！”之类的话，然后亲切地鼓励他改正不足，如“其实这个问题从某个角度来想，可能你会发现……”。这样的表扬，不仅能使孩子感受到你对他的劳动是尊重、赏识的，而且还会使他们信心倍增，表现得更好，甚至还能带动一群人朝着更完美的方向发展。我们要让学生这一次体体面面地站起来，又让他充满自信地在下一次站再起来，这与新课程教学评价所说的“促进学生的发展”是一致的。
二、 具体表扬，点石成金
小学阶段的孩子明辨是非的能力不强。笼统的表扬对他们来说就像糖果，能增加他们一时的热量，但很快就会使他们的水平降到比先前更低的。因为糖果减弱了他们的食欲，影响到对更富营养的饮食的摄取。这就要求我们在表扬时要具体。当我们在教学中发现孩子在知识和能力、过程和方法、情感和道德等方面的闪光点时，要及时、具体地表扬。如发现多数学生弯着身，歪着头写字，少数同学姿势端正时，我会轻轻地说：“哟，王晓明的上课姿势真好！身子坐得直直的。”说完这些，我们就会立刻发现孩子们一个个的身直头正了。听到同学们朗读声音较低时，我会鼓励他们说：“同学们读得都很认真，如果声音再洪亮一些，外面的人都会被我们琅琅的读书声所吸引！” “李丽真会预习，把自己不懂的词语和句子都做了记号，学课文的时候，她一定能特别注意到它们。”这样清楚而具体的表扬方式，让学生了解什么是良好的行为，什么行为是老师所期望的。孩子在课堂获得了一种愉悦的情绪体验和积极的情感体验，不知不觉中就产生了“这样做才是好孩子”、“我要做好孩子”的意识，进而努力地朝着这个方向去发展。
三、 持续不断，磨杵成针
任何成绩的取得都不是一朝一夕的事情。孩子的进步也有个持续、发展的过程，因为只有积聚了一定的量变才会发生质变。因此，在教学活动中我们发现孩子的优点、长处，要及时表扬，让他们不断挑战自我，向更高的目标奋进。我班有一位成绩不错的学生，起初胆量极小，从不举手回答问题，即便勉强站起来回答，不但声音细如蚊，而且吞吞吐吐因而常常受到同学的冷嘲热讽。后来在我不断地鼓励、表扬中逐渐树立了发言的自信，逐渐成为了我们班回答问题的姣姣者，并且还成为了我们班的“教读小老师”。今年教师节，他在给我的卡片中这样写道：“老师，是您给了我一份珍贵的自信，让我人生的每一步都走得那么的坚定和轻松。谢谢您，我的恩师！”
四、抓住契机，因势利导
课堂教学中机智地注入激励性评价艺术，不放过每一个激励学生的契机，这无疑是一种很好的教育方式。北京的特级教师王文丽在上《锡林郭勒草原》时，就曾向我们展示了这样一个生动的例子。刚开课不久，王老师叫同学们读课文，如果对哪一部分感兴趣，就多读几遍。学生读了以后纷纷举手。王老师走到一位低着头、未举手的女学生前轻声地问：“你为什么不举手？”小女孩说：“我有点紧张。”“读书就不紧张了，能试一试吗？”女孩望着老师不吱声。王老师扶着她的肩膀，轻声地说道：“我给你起个头，能读吗？”小女孩说：“能。”于是王老师起了个头。小女孩开始小声地读，后来读着读着声音就逐渐变大，越读越流利。待她顺利读完后，王老师问她：“你现在还紧张吗？”小女孩答道：“不紧张了。”王老师又问：“你知道你在多少人面前读书吗？”“不知道。”“那我告诉你吧。你在四千多人面前读书，多不简单啊！回去告诉你的爸妈，你敢在四千多人面前读书。多么了不起！多么自豪！多么骄傲啊！”小女孩的脸上渐渐浮现出了笑容。
五、适而可止，恰到好处
我们有些老师总是在滔滔不绝地赞扬着：“你真了不起！” “真精彩！” “顶刮刮！”“让我们以热烈的掌声表扬他！”……孰不知，学生正在下面自言自语：“这个老师真会吹！”；“老师，你以为我是傻瓜吗？”夸大其词的表扬只会让学生有一种被欺骗的感觉，使他们对老师产生怀疑的态度，从而破坏师生之间的诚信关系。所以，我们在运用激励性评价的时候，一定不要把课堂当作戏台，把语言当作台词，而应把课堂看作真实的生活，诚诚恳恳，实实在在的去肯定学生的闪光点，学生才能从中受益。
六、伙伴互评，共同进步
在小学新课程的教学活动评价中，学生不仅是被评者更是施评者。对学生来说，学习伙伴对其学习的评价也是举足轻重的。学生主动参与评价，可以充分调动学生的学习主动性，在潜意识中让学生总结自己前期的学习行为，调整努力的目标，往更好的方向发展，不断地向全面发展靠拢。同时，学习伙伴的评价也绽放了他们之间的友谊之花，让他们在互相激励中互相学习，共同进步。
总而言之，在课堂教学中恰当的运用激励性语言评价学生的学习活动，让受激励的学生发现自己的优点，激发和巩固优良的思想品德和行为习惯的养成，使没有受到激励的学生看到自己的不足，找到身边学习的榜样，明确努力的方向。因此，激励性评价是以学生的发展为本的评价观，它让学生在民主、和谐的自由空间里与老师和学习伙伴进行心灵的碰撞，从中获得成功的体验，享受学习乐趣，在愉悦中不断进步。只要运用得当，它就是小学日常教学活动中最行之有效的润滑剂，是促进学生不断学习、不断进步的法宝之一。
（作者单位：广西贺州市八步区莲塘镇广福小学）
