春风化雨 润物无声
———转化后进生的小妙招
◎ 刘朝花
俗话说：“金无足赤，人无完人。”由于每个学生的家庭环境、社会环境、自身的心理素质和基础不同，每个学生存在着一定的差异。因此，每个学校，每个班级都会或多或少地存在着后进生。《新课程改革纲要》指出“教师应对每个学生的成长与发展负起责任。促进每一个学生发展,要注重发展的全体性、全面性、主动性、差异性和持续性。”这就好要求教师要关注一切学生,既包括关心学习成绩好的学生,也包括关心成绩不好的学生。做好后进生的转化工作，是每个教育工作者义不容辞的责任和必须面对的问题。因为，后进生的转化工作成功与否，对于学校教育教学工作的成败，起着举足轻重的作用，同时又是衡量每一个教师教育教学能力的重要标准。
一、注重情感沟通，建立和谐师生关系
英语教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪、态度、学习动力等非智力因素。因此，英语教师在任何时候都要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急躁，切忌使用训斥、侮辱人格和伤害学生自尊心的语言。教育心理学告诉我们，后进生同样具有进取心、自尊心，渴望进步。但他们由于各种因素造成了成绩差。教师对具体学生要具体分析，各个突破。比如，父母离异和家庭经济条件落后的学生大多数比较内向、自卑、性格孤僻，我们应该主动找他们谈心，了解情况，并在生活上给予关心，学习上给予帮助。有些后进生在班级中常被学生鄙视，被教师认为是“包袱”，在社会上受到冷眼，在家也受到家长的训斥，有一种压抑感和厌学情绪，继而抄袭作业现象十分严重。对此，我们不但不能责备，反而要叮嘱他们“一抄、二读、三背”。第二天上课时，有意识地叫后进生站起来口头做一遍，同样也能达到预期的效果；又比如在单元测验中，将成绩有进步的后进生的名字提出来及时表扬，让他们也享受成功的欢乐及喜悦。无数事实证明，后进生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲，只要能正确加强引导和鼓励，消除他们的畏惧心理，他们良好的学习习惯就会养成，学习成绩也就会提高。
二、营造学习氛围，培养学习英语兴趣
大家都知道，学习成绩不好的学生，主要因素是缺乏学习这一科目的兴趣，英语这一科目表现更为突出。这些学生英语基础都比较差，他们认为学习英语浪费时间，琐碎，枯燥无味，自己又不出国，又不要与外国人打交道，学而无用，没有学习其他科目用途大。针对这一状况，教师就要及时纠正他们的这一错误认识。首先从思想上改变他们的不正确看法，其次就是在授课时注意教学方法。由浅入深，由易到难，语言通俗易懂，生动有趣。
如：人教版 Go for it! Unit 1 My name is Gina. Section B: Numbers in English中，可利用书中插图——电话、身份证号等。我们还课利用自己的电话号码，学生的学生号进行0-10的数字教学，让学生感觉英语就在自己的身边。在学生的free talk中，他们很自然的就想到更为贴近的现实数字中，他们就会问到： What’s your QQ number? What’s your car number? What’s your bike number? 等句型，使学生在教材的基础上，举一反三。如在进行由学生用教师提供的各种职业名称来做 “Jim’s father is a teacher.” 的机械替换练习后，教师提问：What does your father do? 要求学生根据自己父母的真实职业来回答。这样就形成了从机械到交际操练的过渡。 创设环境，把枯燥的学习内容变为趣味性的东西，克服了照本宣科的方法。学生一旦产生了学习英语的兴趣，就会乐于在英语科的学习中投入更多时间和精力，更加热情得研究英语知识、方法、技巧，从而提高学习兴趣。
三、注重寓教于乐，引领学生激情参与
过程应该是丰富多彩的，从学生的学习认知乐趣和需要出发，让学生在轻松玩耍的过程中主动学习，起到寓教于乐的作用。优化教学过程能使得学生带着激情主动参与，使得课堂更富有情趣。在指导过程中，尝试让后进生通过情景剧表演的形式活化教学内容，让他们在主动模仿过程中获得更全面的认知体验，激发他们的学习激情和热情；运用游戏互动的形式深化教学，让他们在彼此合作的过程中体味学习乐趣，如运用猜谜游戏方式，让学生在大胆尝试的过程中发现更有趣的内容；引导学生观赏原声影视片段，让他们在亲身感受的过程中发现更具有趣味性的学习话题内容，帮助他们在欣赏中获得更自然真切的感知。这样的寓教于乐，能在吸引学生眼球和注意力的基础上，帮助他们克服紧张畏难的学习心理，让后进生在心理上有积极向上的认知感。例如八年级上册Unit 8“Natural disasters”的Reading A“An earthquake”的阅读教学中，可要求学生分别扮演记者、解放军、学生、医生等不同的角色，就“What are you going to do in the earthquake？”“What do you find from the article？”等进行相互表达，以此活化认知感受。通过这样角色模拟的形式活化教学过程，学生在主动阅读感知的同时，多深入揣摩体味文章表达主题大意，帮助他们提高综合阅读理解能力。
四、组织小组合作学习，调整自己学习策略
开展小组合作学习，能使每个个体均是学习主角，责任明确，参与意识强，后进生可以和同伴一起分享自己的学习经验，同时也能体验到一种被人接受、任信和认同的情感，更有机会拓展自由发展的空间。通过小组活动，既能培养学生的集体协作精神，又使学生意识到个人的智慧像大海中的一滴水那样微水，只有取长补短，才能更好地完成学习任务。通过合作分享，学生可以通过与他人对比，反思自己的行为，为调整自己的学习策略提供依据。具体做法：采用异质分组，即小组成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。教师是合作学习的策划者，又是合作学习的指导者和评价者。教师根据教学内容选择不同的训练方式，在小组活动时，教师前后巡视，及时发现学生的困难所在，当活动开展顺利时，教师及时给予表扬，当小组活动出现问题时，教师及时进行干预和指导。教师要做到口勤、脚快、眼明、耳聪，及时发现学生活动中的亮点和可取之处，并给予真诚、恰当的表扬，还善发现合作学习中的各种问题，适时排忧解难，消除学生的情绪。
综上所述，没有教不好的学生，根本原因是未能从学生的认知发展需要出发，抓住他们的兴趣点，导致他们对英语学习形成一种惰性。教师应以换位思考的方式重新认知和审视学生的英语学习发展需要，多为他们提供富有趣味性和多样化的教学模式，让他们在倍感亲切和自然的环境中获得更饱满的情绪和高涨的激情，提高他们的学习兴趣。
（作者单位：陕西省渭南市华州区瓜坡镇初级中学）
