浅谈如何提高小学生的写作能力
◎ 王 懿
写作是小学语文课堂教学中最重要的内容之一，也是学生语言表达能力、思维能力、想象能力的重要培养方式。《新课标》高度肯定了写作对人发展的重要性：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”那么对于学生的写作兴趣、写作能力、写作积极性的培养就成了教师的重要任务。如何提高学生的写作能力？我认为，可以从以下几个方面进行尝试：
一、积累写作素材，激发作文兴趣
好文章离不开好词佳句，但也不意味着好词佳句的简单堆积就能成为好文章。要使作文时有话可说、言之有物，必须积累作文素材，应以“多读文章”为出发点。多读是学习写作的一种重要途径，《语文课程标准》中指出：“语文教学要重视积累、熏陶和培养语感”。语文教材中的文章优美动人、人文色彩浓厚。在阅读教学中教师要引导学生对语文教材中的文章进行“消化”，摘抄美词、佳句子。
“读书破万卷，下笔如有神”，除了语文教材，还要指导学生有选择性地学会看报、阅读杂志等，增加自身见识，写文章才能得心应手。坚持多读书，积累有用的东西，汲取写作知识，开阔自己的视野，增长知识，获得写作素材。小学生刚学作文时，可通过平时写日记的形式进行练笔，养成平时多写日记，多写片断的良好习惯，写作能力得以逐步提高。 为了丰富学生的生活，在布置作文时，我们还可以做一些大胆的尝试，如重大节假日或假期布置课外实践作业，做小制作、小实验、学做力所能及的家务事或学会一种运动等。到学校后进行优秀小制作与小发明展评活动，这样一来就调动学生实践的积极性，在动手的过程中，他们要思索在实践中遇到的困难和挫折，既有成功的喜悦又有失败的教训，这样不但增加了学生们的生活阅历还丰富了写作素材。
二、加强语言训练，提高思维水平
美国教育家西奥多·海伯说：“要想写清楚就必须想清楚；要想写的充分，就必须想得充分；要想写的实在并富有想象力，那就必须在思想上想得实在并展开想象。一个学生要想较好地学习写作，那他就一定要更好地学习思考。这是一条规律，其它没有第二条路可走。”学生习作中缺乏条理性，说话做事颠三倒四，不符合语言的规律和事物发展的规律，选材立意过于刻板。怎样才能在语言训练中，提高学生的思维水平呢？著名特级教师李吉林老师说：“作文指导主要的功夫就是在写作前，而且主要是在阅读课上。”阅读重在吸收，作文重在倾吐，作文所需要的遣词造句、布局谋篇以及观察事物和分析事物的能力，在很大程度上依赖于阅读。这就要求教师在教学课文时，不仅要提高阅读能力，同时也要为习作积累语言，锻炼思维，学习表达方法。
我们学习语文大都要经历“直觉—积累—顿悟”的过程。小学生年龄小，大多以形象思维为主，汉语言文字具有很强的模糊性，在语文教学中，直觉感悟往往比理想的逻辑思维更加重要。学习语文的最佳方法是熟读感悟熟读精思。“书忌耳传，学贵自悟”，我们应积极引导和指导学生的感悟。如《画风》一课，在交流“文中三个小朋友，你喜欢谁？”这个问题时，学生说出了“喜欢赵小艺，因为她善于动脑筋，想办法。”接着引导学生从文中找出句子“眨眨眼睛，想了想”，认真研读，相信孩子在自己的作文中也会用到这样的句子。教师在教学重要想法设法调动学生进入作者所描写的情景，达到教师、学生与作者情感和谐统一的时候，学生会产生精神上的愉悦感，这种愉悦感不仅会使学生学会准确表达，提高思维的深刻性，还会使学生将读书视为一种享受，帮助学生养成不断读书、终身读书的习惯。
三、凸显写作个性，培养创新意识
很多学生在作文中出现抄袭的现象，对于事物无创新感知，缺乏创新性，因此在小学语文讲作文时，教师还需要培养学生个性化作文的创新意识。由此教师就需要从创新的角度去培养学生思维，突出学生的写作角度和思考习惯，突出作文个性化，由此培养学生的作文掌控能力。教师可以按照学生的作文能力，提升作文的可操作性和可读性，针对学生具体情况选择相应的作文素材，然后从不同角度对学生作文素材进行分析和研究，利用学生自身积累的知识以及不同的素材，结合学生的创新意识，凸显学生的个性，使学生更好地融入作文中，也能够使学生在作文中的主体地位得到强化。按照习作类型分成写人、写物或者是叙事以及写景，教师找到学生熟悉的事物。例如人物方面，爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、哥哥、姐姐、老师等，然后对这些事物进行探讨分析，确定事物的属性，要抒发情感还是外观描写，抑或是趣事呈现等，按照学生的能力差异性给学生做相应的练习。
总之，在小学语文教学过程中提高学生的语文写作能力并不是一个一蹴而就的过程，而是老师长期的指导和引导以及学生对语文学习认知逐步加深的过程。在这个过程中老师要根据小学生的实际情况对其进行认知引导和教育，同时也需要学生对于语文作文学习的兴趣和努力，只要这几者完美结合，才会达到比较好的教学效果。
（作者单位：陕西省渭南市华州区城关小学）
