教育均衡发展在初中生物教学中的应用
◎ 李雪艳
摘要：教育均衡发展是一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。也是我国基础教育改革所提倡的重要教学策略之一，如何在初中生物课堂教学中，促进学生教育教学的均衡发展？本文从实施师生合作学习，促进生物教育的均衡发展、设计学生兴趣的问题，促进生物课堂教学的均衡发展、注重学生的自主学习，促进学生获得知识的均衡发展、创设良好的学习情境，促进学生享受教学效果均衡发展、以学生为主体，促进学生接受教育的均衡发展五个方面进行探讨。
关键词：教育均衡发展；初中生物；教学应用
目前，合作学习在生物课堂教学中被广泛应用，本文结合笔者的初中生物教学实践，就合作学习在生物教学中的应用谈几点自己的体会。
一、实施师生合作学习，促进生物教育的均衡发展
合作学习是一种有效的教学组织形式，但并不是什么内容都适于合作学习，它与传统的教学形式不是替代关系，而是互补关系。因此，教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。如果每节课，每个内容都安排合作学习，就会使合作学习流于形式，学生逐渐失去兴趣，收效甚微。
开展合作学习的任务选择非常重要。必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能有效地开展合作学习。例如在“洋葱鳞片叶临时装片的制作”教学中，教师选择的是用给定的材料和用具来做一个临时装片，并在成功的过程中探索解决问题的方法，对从来没有接触过这些用具的学生，这是一个具有探索性同时又具有挑战性的问题。如果教师仅提出“做洋葱鳞片叶临时装片为什么要滴一滴清水”这个问题让学生进行合作学习，那就没有太大意义了。在给定的材料中选择有一定的挑战性、开放性、探索性的问题进行有效合作学习，可以激发学生的学习兴趣，从而达到学生学习生物的均衡发展。
二、设计学生兴趣的问题，促进生物课堂教学的均衡发展
学生兴趣的问题是教师深入钻研教材后，将教学中的重、难点演绎后提出的，是学生“跳一跳能够摘下的果子”的问题，能够引起学生主动参与的兴趣，有利于师生思维活动的展开。例如在《人体内废物的排出》教学中，学生通过前边泌尿系统的学习，教师出示某人尿常规化验结果中的几项指标，提问：如果你是医生，将如何判断此人的尿液是否正常？正常尿液的各项指标是怎样的？尿液在肾单位中是怎样形成的呢？这些问题已激起学生的兴趣，急于知道答案，想充当新的角色，但一个人较难完成，需要全体师生的共同参与，产生均衡发展的欲望，这样，学生学习的积极性才会高，均衡发展的效果才会显著。如果问题过于简单，缺乏讨论、交流的价值，学生在学习时会无所事事，浪费课堂时间，达不到均衡发展之目的。
三、 注重学生的自主学习，促进学生获得知识的均衡发展
学生均衡发展离开了学生的自主学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到真正均衡发展的目的。如果均衡发展而缺乏自主学习，长此以往，学生的自主学习能力将会丧失，久而久之，会养成惰性心理。例如在《流动的组织——血液》教学中，学生在学习血细胞形态结构及功能这一部分内容时，教师提问：为什么通过化验血液能在一定程度上检查人的健康状况或诊断疾病？然后引导学生进行自主学习教材第52-54页，了解血细胞的功能和特征，并独立完成教材54页练习1中的表格填写。接下来教师继续提出问题：（1）贫血患者会表现出那些症状？根据血红蛋白的成分，在饮食中应注意什么？（2）身体某处有外伤时，不注意卫生会出现什么现象？为什么？应怎样处理？（3）为什么身体患了炎症，血液中白细胞数量会增加？（4）身体有了小伤口，伤口流血后会自己止血，为什么？每当提出一个问题后，首先要求学生独立思考自主学习，然后组织学生小组讨论合作学习，在组内交流自己的看法，形成“统一”意见后，再到全班进行交流，再次形成“统一”意见，使学生形成正确认识，从而使学生能运用所学知识去解释有关贫血，化脓，炎症和伤口处血液逐渐凝固等生活中常见现象。并在这一过程中体验均衡发展的情感。
四、创设良好的学习情境，促进学生享受教学效果均衡发展
在生物课堂教学中，有些教学内容因学生知识储备和阅历的限制，独自完成有困难时，可通过创设小组合作学习，互相启发，相互补充，多角度思考的学习情境，充分发挥每一个小组成员的创造性，问题就能迎刃而解，才能促进学生享受教学效果均衡发展。
在生物课堂教学中，可根据教学内容适当创设一些合作竞赛的情境，既能活跃课堂气氛，又能激发学生的学习兴趣。我们要引导学生把所学的知识运用到实践之中，逐步培养学生解决实际问题的能力，促进学生均衡发展。引导学生有目的、有计划收集信息和资料，将书本上的知识延伸到课外，让学生开拓性的学习，提高学生学习生物的兴趣，才能促进学生的均衡发展。
五、以学生为主体，促进学生接受教育的均衡发展
在课堂教学中，以学生为主体，教师的角色发生了根本性转变，不再是传授者而是指导者、参与者、监控者和帮助者。如在《制作临时玻片标本》的实验中，可先进行演示实验，并讲明实验要点，随后巡视指导各组实验，及时了解学生的合作情况和实验动态，针对学生实验中出现的问题，及时给予点拨。如初学显微镜，几位同学围在一起，挡住了光；有的同学焦距总是调不好；有的同学挑取生物材料太多太厚，影响了观察效果等等，教师指导作用发挥的是否及时，将直接影响实验的成败，学生接受教育的均衡发展的效果。
学生接受教育的均衡发展中师生互动是教学活动不可缺少的因素，师生间要进行平等对话与交流，这就要求教师的态度、价值观、信念都要围绕着学生的发展为中心，教师应具有亲和力，让师生之间、生生之间的交流成为一种可能，均衡发展成为一种需要。例如在《青春期》教学中，首先要针对进入青春期的少男少女所遇到的共性问题或生活中的现实问题，如个别初中生谈恋爱、个别少年与父母吵架离家出走等，分组引导学生展开讨论，充分发表意见，归纳出青春期遇到问题应采取的正确做法，其次，采用“实话实说”的组织形式，多用真切期待的语言鼓励学生，解他们之所想，答他们之所问。师生共同探讨如何应对青春期的这些心理变化，及时帮助他们释疑解惑，使他们健康地度过青春期，达到学生接受教育的均衡发展。
总之，在初中生物教学过程中促进的均衡发展。但要想发挥学生的主体作用，重视学生的合作学习，多创设一些让学生感兴趣的问题情境，注重合作学习与其他教学方法的配合运用，使之能促进的均衡发展。
（作者单位：广西平南县镇隆镇第二初级中学）
