浅议初中语文阅读教学的复习策略
◎ 王媛
当前的初中语文教学中，许多语文教师总是担心时间不够用，复习不系统，“满堂灌”“满堂练”“满堂评”，导致初三语文复习课尤其是阅读复习课“枯燥无味”“高投资低收入”。因此如何改变语文阅读复习教学的现状，提高语文阅读复习的效率已成为“新课改”的重要任务之一。本文旨在针对语文阅读复习教学中的主要问题，以新课改理念为指导，以课堂教学实践为平台，以“小说阅读的复习”为切入点, 探索解决问题的途径。经过研究与实践，现将积累的经验，获得的启示，引发的思考以一节课例为例总结如下：
一、查漏补缺，确保知识的完整性和条理化
语文知识繁冗复杂，知识面广、知识点多，学习过程中难免有遗忘和疏漏的地方，其中也不乏混淆之处。因而，复习课有望让学生查漏补缺，确保知识的完整性和条理化。在设计教学环节时，我们有意的考虑到了这一点。
比如：课前准备
⑴翻看近两年中考试题，熟悉小说阅读中有关人物形象的中考题型。
这一问题的设置，旨在让学生明白小说阅读中有关人物形象的中考题型（①判定主人公；②分析人物形象；③作品是怎样塑造这一人物形象的；④根据要求补写人物的心理或语言），进而明确本节课的重点（分析人物形象）。既全面了解了相关知识点，又有所侧重。然而，在实际教学中，学生自己能区分和归类的只有那么一两种，要么①②，要么①④，要么②③④等，几乎没有学生能够全面概括。更有甚者，不会给众多题目分类，认知是模糊的、凌乱的、没有条理的。可见，复习教学中就应该设置类似的问题，才有利于学生查漏补缺，确保知识的完整性和条理化。
二、融会贯通，促使知识的系统化和全面性
我们知道，会学习的人往往能有意无意的将自己所学知识融会贯通，促使知识的系统化和全面性。这样，在解决实际问题时就会游刃有余。可见，形成系统而全面的知识也是语文复习的一个重要任务，而完成这一任务是需要融会贯通的。因而，我们在设计教学环节时，也同样注重了这一点。
例如：自主学习
回顾以前所学小说，完成下列表格。
题 目
主要人物的性格特征
具体体现
《香菱学诗》
香菱：
《杨修之死》
杨修：
《范进中举》
胡屠户：
《孤独之旅》
杜小康：
这一问题的设置，旨在让学生以学过的课文为依托，整合同类问题的不同呈现方式。即同样是分析人物，不同课文中的人物分析采用的主要方法有何不同。（《香菱学诗》中的香菱重在通过正面描写与侧面描写相结合来分析；《杨修之死》中的杨修重在通过典型事例来分析；《范进中举》中的胡屠户重在通过前后对比来分析；《孤独之旅》中的杜小康则重在通过环境描写的烘托来分析。）那么，以上四篇课文，我们就得到了四种方法。众所周知，学生通过平时分节的学习只完成了对一种基本知识、基础方法的理解任务，而复习就解决了全面回顾，查漏补缺，把长期学习的各部分知识有机地“组装”起来的目的。或者说，将学过的各部分知识融会贯通，透彻理解。 正如古人所说“温故而知新”，即温习旧的知识，获得新的理解和体会，这个新的理解和体会，主要指形成系统而全面的知识体系。
三、拓展延伸，促使情感、态度、价值观的提升
教育本身是以“育人”为最终目标的，而“人文性”也是语文课程的性质之一。那么，实际教学中，我们怎样对学生进行情感、态度、价值观教育呢？研究表明，只有一篇又一篇文质兼美的文章，才能引起学生情感上的共鸣，促使他们形成正确的价值观，培养他们健全的人格。因而，在设计教学时，我精心选择了四篇文章设计在教学的主体部分课堂检测部分。
合作探究（文本）
⑴《父子》
半夜，201宿舍的聚会散了。……门角处，还添了把崭新的扫把呢！
⑵《那盆水仙花》
上学期我到横河村小支教。……我听着，心里酸酸的，竟有些想流泪，朦胧间眼前就浮现出了那盆水仙花……
⑶《木笛》
南京乐团招考民族乐器演奏员，其中招收一名木笛手。……说完，大师紧紧握住朱丹的手。朱丹的手中，握着木笛。
当堂检测（文本）
《青花瓷瓶》
雪下得很大，也很急，街道上空空的，没有几个人。……当铺老板慌忙走出来，看见站在少妇身边的男孩，明白了一切。
以上四篇文章的选择，从情感价值观的角度看，各有侧重点。《父子》让学生理解了亲情，懂得了体谅父母；《那盆水仙花》让学生懂得了尊重他人，尤其是弱势群体；《木笛》让学生明白了如何在实际生活中去爱国；《青花瓷瓶》则让学生懂得了同情和帮助需要帮助的人时要给对方留够尊严。总之，每一篇文章都给了学生以心灵的洗礼，让他们的情感、态度、价值观得以提升。
四、举一反三，促使方法、能力内化
学是为了应用。如果只局限于课本本身、只停留在理论阶段，学习无疑是死的。所谓活学活用，就是指能够举一反三，让这种方法和能力的掌握通过实际操作来体现。
例如：合作探究（阅读材料另附）
一、阅读《父 子》，思考下列问题：
文中“老爹”和陈双喜各是怎样性格的人？（温馨提示：注意全面分析人物形象。）
二、阅读《那盆水仙花》，思考下列问题：
小说主要刻画了两个人物，一个是老头，一个是杨老师（“我”），你最欣赏哪个人物？请说明理由。（温馨提示：切记要让自己的观点站得住脚。）
三、阅读《木 笛》，回答下列问题：
文中的主人公朱丹是个怎样的人？请简要分析。（温馨提示：抓其主要特征并能从文中找到依据。）
四、结合自学结果以及上述问题的分析过程，探讨下面这个问题：
分析人物形象的方法有哪些？如何概括并分析人物形象呢？ （温馨提示：首先要注意考虑问题的出发点，其次注意考虑结果的语言组织 。）
前三个阅读题的设置各有侧重点，第一题侧重于分析出人物性格即可，不用细细分析，同时注意人物的优缺点；第二题侧重于发现人物的闪光点，且要从文中找到依据；第三题侧重于抓住人物的主要性格特征来说，并能作简要分析。最后一个方法归纳题，旨在让学生自己通过学习过程得出。这样，以新文本为依托，举一反三，既让学生在实践中了解了不同题型的答题要领；又完全符合学生的认知规律，真正发挥了学生的主体地位；还扩大了课堂容量、提高了课堂效率。何乐而不为呢？
五、合作探究，让学生自主构建知识体系
从课前准备、自主学习、合作探究到课堂检测，和以往的教学方式最大的不同是，突出了学生的自主学习。无论是对课本知识的回顾，还是对阅读材料的理解，更甚至是对方法的归纳，都是由学生自己完成的，教师只是适时地点拨和强调。
如：合作探究一、阅读《父 子》，思考下列问题：
文中“老爹”和陈双喜各是怎样性格的人？（温馨提示：注意全面分析人物形象。）
学生在说到“陈双喜”的性格时，有人说他“知错能改”，有学生不同意，为此争论不休，我便给他们朗读了文章最后一段：第二天，201宿舍，除了陈双喜，其余几位直睡到日当正午才醒。睁开朦胧的双眼，都惊喜地发现，夜里狼藉不堪的宿舍，现在却整理得井井有条，地光桌洁，门角处，还添了把崭新的扫把呢！然后让他们自己判断，结果学生异口同声的说出了正确答案。
再如：研学四、结合自学结果及以上问题的分析过程，探讨下面这个问题：
分析人物形象的方法有哪些？如何概括并分析人物形象呢？ （温馨提示：首先要注意考虑问题的出发点，其次注意考虑结果的语言组织 。）
学生在自主讨论的基础上能说出一些方法，虽然在名称上有所差异，但多多少少体现出了学生的探究成果。这样，学生就“分析人物形象的方法”这一问题有了自己理论化的认识，而且是建立在阅读文本的分析理解的基础上的。教师只是补充强调：分析人物形象时注意两点①注意人物的不同侧面②注意前后变化比较大的人物。相信，这样得出的答案，他们一定印象很深。
总之，语文阅读复习教学的探究之路还只是刚刚开了个头，以后任重而道远，我将会以这次研修作为契机，攻坚克难，整合资源，一如既往地走下去，不断探索语文阅读复习教学策略的新路径，真正在实践中贯彻语文新课标的理念，创新教学模式，提高课堂效益，以达到改变初中语文阅读复习教学现状的目的。
（作者单位：陕西省大荔县实验初中）
