浅谈历史教学中的人文素养培育
◎ 付军
摘要：历史教学中的人文素养培育是指通过学习历史知识由内而外体现出来的自身修养及高尚的思想品德、良好的心理素质、思维方式，和谐的人际交往、正确的人生观、价值观。一个人具有良好的人文素养才能对社会的进步和国家的发展起促进作用，历史教学中的人文素养培育的忽视，直接影响了学生的思维深度与广度，以及对问题的洞察力和对事物发展的前瞻能力，而这些能力都是创造能力的重要内涵。
关键词：历史教学；素质培养
德国哲学家亚斯贝尔思指出：“教育要培养一代人的精神，必须使历史进驻个人，使个人从历史中汲取养分。”所以历史学科中内含丰富的人文精神，在历史教学中更有利于培养中学生的人文素养。
正是因为历史学科内含丰富的人文精神和人文资源，在历史教学中更有利于培养中学生良好的人文素养。以人为本，善待生命、尊重人格和人性的人文精神是国民优良品质的重要组织部分，一个人具有美好的精神、高尚的道德和伟大的人格对社会的进步起着至关重要的作用。历史教学在提高国民文化素质、人文素养方面肩负着重要使命。如中华民族勤劳善良的思想美德，乐观向上的人生信念，求真务实的处世态度，舍身取义的献身精神，以及种种良好的行为准则和道德规范，都是很值得我们借鉴和传承的。
一、历史教学中的人文素质
现代历史教学已经不再是简单的呈现一个历史变迁的过程，而是更深层次的挖掘历史教学的内涵，以历史教材为根据，提高现代学生的基本人文素养，提高文化建设，一方面，人文素养体现的是一种人类文化建设的基本知识，包括文学、政治、法律、哲学等基本的学科内容。另一方面，也代表了一定的人文思想，支撑整个学科知识的基本理念和逻辑。历史的文化建设内涵具有一定的民族性和个性化，在鲜明的意识形态特征基础上，形成稳定的文化建设理念，其次，历史教学也充分体现了如何更好的把握人文发展，人类对于世界和社会的认知方式及实践方法，以及人文思想的产生过程，文化建设遵循了一定的人文精神基础，通过一定的世界观和方法论，突出人文思想的基本方法及认知态度，因此，在历史教学中，人文素质的培养需要通过一定的文化建设来实现。
二、在历史教学中培养学生关怀现实
历史学科最大的特点就是过去性，越古老的历史，距离今天越远的问题就越失去其政治敏感性，距离现实就越远，但是，每一个关心自己国家，民族和社会的人，都会想要获得明白些，都会关心今天如何来，明天如何去，因而自然想要知道昨天的事情，想要了解何以今天会是这样子，许多问题是怎样形成的，有没有历史的经验和教训可借鉴。因此，坚持独立精神和自由思想，着眼于现实的需要去思考和总结历史，才能使历史变得生动形象，才能更吸引学生的关注，进而培养他们透过历史的重重帷幕关怀现实的人文素养，也就是说，要教会学生用自己能理解的情感和思想去重新体验历史，并能够带着自己对现实的深切关怀去和历史进行对话。
历史被认为是一面镜子，是国情学，世情学。马克思说历史有时有惊人的相似之处，通过历史事件和历史人物的某些相似性，会给后人一启迪，从中吸取经验教训，作为借鉴，唐太宗李世民就说过：“以铜为镜，可以正衣冠。以人为镜，可以明得失。以古为镜，可以知兴替。”历史的这种借鉴价值在世界各国具有普遍性。我国历来有以史为鉴的传统。历史以人心向背的巨大历史作用，得出“水能载舟，亦能覆舟”的教训；以勾践和夫差的兴衰更替，得出卧薪尝胆，发愤图强的必要；以官渡，赤壁，淝水等战役，得出骄兵必败的规律，以商纣与唐太宗等对批评的不同态度极其结果，得出“忠言逆耳利于行”的经验等等。
三、一定确保拥有良好的人文素养培育校园环境
改革开放四十年来，我国经济建设已取得了巨大的成就，但我国的人文素质不容乐观，许多人正在成为物质上的富翁，精神上的乞丐，当前，我国社会处于经济转型时期，市场经济处于经济转型时期，市场经济的大潮冲击着中华大地，大潮涌来，必夹泥沙，一时沉渣泛起，物欲横流，在社会生活的各个领域里，漫延着消解政治、消解理想、消解社会责任，调侃人生，躲避崇高等现象；以上种种现象表明，在经济全球化的世界里，在知识经济、信息数字化的社会中，在一个轻视民族历史文化，不屑人文素养的现实中，社会对于重塑人文精神的呼唤是多么地迫切和重要。
而校园是学生在校学习和活动的主要征地，也是对中学生进行人文素养教育的主要场所，醒目的标语、温馨的提示，感人的画面、宣传的知识等都能对学生的思想和行为进行有力地影响，时刻提醒他们做一个思想好、品德好、行为好、修养高的人，通过外在环境的感染，对学生进行潜移默化的人文教育，例如“历史上的今天”，写着很多历史大事。这些都让同学们感受到贴心的人文关怀，让他们也把这种行为用在自己的行动上。
四、切实促进学生学习方式的改变，确保人文素养培育畅通无阻
在实际历史教学中仍有不少学生习惯于被动的接受知识，不能主动认识教材中所蕴含的丰富人文知识，学生的学习动机真正来源于学生内心，所以，自主学习方法是人文素养教育的重要方法，也是必然选择，一味被动的接受，使学生失去的主体性、能动性和独立性，从而不利于其积极主动探索和追求积极向上的人生态度的形成，教师必须引导学生积极、主动地参与课堂教学，充分发挥学生的主动性和主体作用，合作探究，有利于学生形成合作意识，团队发挥学生的主动性和主体作用，合作探究，有利于学生形成合作意识，团队意识，真正体会自我价值与集体利益的关系，真正享受通过自我努力，集体利益的实现，享受自我满足和快乐，培养他们积极乐观的人生态度，激发他们更好的向自己的奋斗目标迈进。
在上历史课前，要求学生必须先自主独立的完成导学案，课堂上能主动参与老师的教学活动，积极思考问题吗，小组内要合作讨论，将自己不同的想法和疑惑提出来，勇于质疑。虽然这种模式我们正处于初期探索阶段，但在课堂上学生的表现可以看出，学生们已经被调动起来，他们讨论时非常热烈，小组评价时也显示出了较高的水准。
（作者单位：甘肃省宕昌县同寨九年制学校）
