浅谈小学语文“相互教、合作学”课堂教学模式
◎ 蔡小卉
摘要：传统教学模式影响着学生主动性、创造性的发挥，很难适应知识时代的需要。因此，确立新的课程理念，更新教学观念，改进教学策略和教学方法，探索创新教育的有效途径，已经成为当前课堂教学改革面临的重要课题。本文从学生实际出发，结合自身教学所悟，就如何在语文课堂中落实、加强和实施“相互教、合作学”，展开创新教育模式进行了论述。
关键词：语文教学；相互教；合作学；创新教育模式
在小学语文课堂中展开、落实“相互教、合作学”，是培养学生创新能力的有效手段。那何为“相互教、合作学”呢？就是要求我们在展开教学活动时把学生放在主体位置，在课堂教学中要注重培养学生独立自主的学习能力，为学生创设交流平台，创建学习小组——每一个学习小组有组员商量得出的组名、口号，培养“两小”——小老师、小组长的能力，展开以“两导”——导学题、导学本为课堂教学主线的一种教学模式。在教学实践中，我进行了如下的尝试和探索。
一、“相互教、合作学”高效课堂教学模式的概念和含义
什么是“相互教、合作学”高效课堂教学模式呢？“相互教、合作学”的课堂又有什么特点呢？这让我不由地联想到生本课堂。生本课堂的特点是以学生为主体，学生积极参与，自主、合作、探究学习，创设民主、平等、激励、和谐的人文课堂，其中起最关键作用的因素有两个：预习（前置性作业）和小组合作。与“生本课堂”相对照，我们现在进行的“相互教、合作学”课堂教学模式，我个人觉得这大概也算是一种生本课堂吧。至于“相互教、合作学”这个名称，就应该让学生之间互相教、互相学，甚至学生与老师之间也是应该互相教、互相学，而不必一定是老师才能教学生，这是一种学生之间、师生之间平等的团队学习活动，而合作学则是学生之间小组团队之内对学习任务的分工合作，配合起来，最终完成学习目标的一种团队学习活动，所以取名为“相互教、合作学”。当然，参照生本的前置性作业，我们的“相互教、合作学”课堂课前也有一个预习的学习环节，我们叫它导学习题或导学案。主要是利用习题的形式让学生课前先行去通读、熟悉课文，把握课文主要内容和脉络，解决文中的新生字词等，也可以通过勾、画等找出文中主要的关键词语、句子，或摘抄下来，或通过网络、书籍等收集相关资料以用在课堂上进行小组交流、反馈与展示。而在课堂上，则是在教师的指导下，小组自主地进行合作交流学习，并且议定具有特色的展示与汇报，教师可作为一个参与者的角色加入到小组学习和评价等活动中去。
二、“相互教、合作学”课堂教学模式的创建与实施
创建独具特色的班级合作学习小组。我们知道，生本课堂或其他小组课堂在创建合作小组的时候一般都会遵循一些均衡原则或平衡原则，绝不是简单地在班上拉拉桌子。自然，“相互教、合作学”课堂模式也不例外，只不过，“相互教、合作学”模式会在这个原则的基础上还加入了另一些合理的原则与人性化的标准，而不仅仅是小组学生人数上的均衡对等，比如我们会根据综合学生各方面的特点，找到学生身上的突出的特点或闪光点，或者根据学生的兴趣，适当尊重学生的意愿，构建独具特色的合作小组：“朗读特长”小组、“表演特色”小组、“画图展示”小组等。并根据各个小组的特点创设本小组独特的的小组文化，树立多元的风格。
三、定时加强对小组长的培训与布置工作
俗话说，“蛇无头不行”，一个小组组建起来之后，能不能高效地组织起来共同进行合作探究学习，小组长的组织工作至关重要，而适时加强对小组长组织能力的培训与指导则是关键。如果在小组活动过程中，小组长不知道要做什么，不知道如何布置小组组员进行各项合作学习任务，不知如何调动好本小组成员之间的学习兴致，则整个小组都谈不上合作学习，小组长的组织工作是失败的。为了提升各个小组长组织小组合作学习的能力，教师必须定时加强对小组长的培训与指导，比如说把小组长集中起来，指导小组长如何给小组成员分配布置学习任务，让小组同学清楚明白地知道自己在小组学习中该干什么，该完成什么任务，从而不会因不明白而无所事事，并且学会如何高效地激励组员快速地完成学习任务并思考找寻到一个恰当的展示方法。
四、课前导学题的设计与使用
这个学期，我们全校各班级都引进了课前导学习题的设计与使用。说简单一点，其实这导学案就是课前预习的一种，生本课堂又叫前置性作业。俗话说得好，好的开始是成功的一半，足见课前预习对课堂教学的重要性。要把课前的预习工作做好关键在于设计好并使用好我们这个课前导学习题，这样才能使我们的课堂事半功倍，才能使我们的课堂高效实用。怎样才能设计并使用我们的导学习题呢？我们是这样做的：我们根据课文内容及学习目标设计各种各样不同形式导学习题，并根据学生的学习能力布置学生熟读课文，了解课文内容，根据工具书自学生字词语，就课文后面的问题在文中划出相关的句子与段落或者是自已喜欢的词句，还可以是用表格的形式列出课文的相关各项内容，或结合相关的同步习题来了解课文的知识和内容，还可以从网上或书籍上查找和收集作者或写作背景之类的相关资料（包括与课文有关的名言名句、故事、歌曲、例子或者视频等）。通过多渠道的预习，达到让学生在课前就能熟悉课文的目的，为课堂合作、交流作准备。事实证明，通过导学习题的预习，大部分学生的学习自觉性提高了，在课堂上展示反馈的时候，不同的观点可以让同学们的讨论碰撞出激烈的火花，对问题的看法也更深入了，印象也更深刻了，下次再碰到类似问题也就更容易判断，因此课堂效率也得到了提升。
五、课堂教学——小组合作学习活动的开展
有了较好的课前预习之后，我们的“相互教、合作学”课堂教学又如何开展呢？我们知道，传统的课堂教学，大部分是教师在课堂上向学生作课本知识的讲解，学生没有学习的自主性，感觉像是一头牛被动地让教师拉着走，完全谈不上自觉的自主的学习，乏味可陈，学生失去求知的兴趣，学生不愿意参与这样的课堂，因此显得效果低下。“相互教、合作学”课堂要求以学生为主体，在老师的指导下，以小组为单位自主对课文内容及知识进行合作探究。在这学习过程中，人人都高度参与到小组合作学习中去，充分相信和依靠学生，真正做到了是学习的主人，平等地讨论，民主地交流，为了完成学习目标团结协作。人人都能从中得到收获和体验，通过活动能力也得到了提升。而老师在整个小组学习活动过程中只能是一个参与者和指引者，不能代替学生的学习地位与过程。在小组展示和反馈的过程中，我们实行多形式、多角度、多手段的展示活动，比如说小组讨论成果的展示，可以是用投影机投影出来小组合作学习的精华，供全班一起交流、探讨；也可以是小组以朗诵或角色表演的形式进行展示；还可以是一唱一和的对答或对唱形式；甚至是展开辩论会的形式求得最佳结果等，从而使全体学生参与进来，课堂真正活跃起来，达到相互教，合作学的目的。
现代教学认为：获取知识的过程远远比获得知识来得重要。当学生对某一种感兴趣的事物或现象产生疑问时往往急于了解其中的奥秘，这是最便捷、最简单、最有效的学习方法。我不得不说：“相互教、合作学”这种全新的教学模式诱发了学生主动探求未知事物的兴趣，激发了学生主动学习的原动力，催发了学生的创新思维与创新视野。
（作者单位：广西平南县官成镇八宝小学）
