灵活运用导课艺术 有效促进数学教学
◎ 李晓艳
导入新课是课堂教学结构中的重要节环，更是一门艺术。《教育心理学》指出：“好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。”精心设计的导入，能唤起学生的注意力，启动学生思维的机器，激起学生浓厚的学习兴趣，形成学习动机，架起新旧知识的桥梁。那么，如何进行数学课堂的新课导入呢?本人根据多年的教学实践，简单的谈谈看法。
一、直观导入
小学数学中有许多概念、性质、法则、公式的教学，如只凭语言的叙述，往往难以收到良好的效果。人的认识过程是感性到理性，从直观到抽象，如运用直观的教具、学具、实物或电教手段进行教学比单纯的评议叙述更有说服力和真切形象感。正如俗语所说的百闻不如一见。所以，给学生提供十分丰富的而又切合实际的感性材料，直观鲜明地提示客观事物的联系，能使知识化枯燥为生动，化抽象为具体，能使学生注意力集中，印象深刻。因此，运用直观型导课法对学生学习动机的激发，新课的进行有着重要的作用。
如：教学“圆柱体体积的计算”一课，如果只要求学生记住公式去应用去计算，只能使学生知其然，而不知其所以然。如果只按课本上的图形、文字来叙述公式的推导过程，也缺乏动感和形象感，达不到满意的效果。圆柱体体积公式的推导是建立在圆面积和长方体体积计算公式的基础上的，所以，这节课的导课设计首先要进行已知圆半径、直径、周长求圆面积，已知长方体底面积和高求长方体体积以及长方体体积另一种表示形式（底面积×高）等方面的基本训练，再用直观的圆柱体教具，按照课本方法去操作、演示、讲解，从长方体体积公式推导出圆柱体的体积公式。
二、悬念导入
学生学习新知是一种特殊的情、知相伴的认知过程，这个过程包含着属于非智力因素范畴的情感,它是学生智力发展的内驱力。在导入新课时,需要教者巧设悬念,精心设疑，使学生有了强烈的求知欲望，这必然促使学生自觉地去完成既定的教学目标。
如在教学“能被3整除的数的特征”时,老师先写出一个数“321”,问学生这个数能不能被“3”整除,经过计算后,学生回答:“能!”接着老师让每个学生自己准备一个多位数,先自己计算一下能不能被3整除,然后来考考老师,每个同学报一个数,看老师不用计算,能不能迅速判断出哪些数能被3整除,哪些数不能被3整除。这时,教室里气氛十分活跃,大家似乎都想来考倒老师。但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被3整除,学生们感到十分惊讶。接着,老师进一步质疑:“你们自己不用计算,能准确地一眼就看出一个数能否被3整除吗?”学生们一个个摇摇头,都被难住了。此时,掌握新知便成了学生们最大的愿望。
三、故事导入
喜欢听故事是儿童的天性，在教学的导入环节，我们应当因势利导，创编一些卡通故事，激发学生对数学知识产生浓厚的兴趣。
例如，例如讲《可能性》一课时，老师说：“今天我给大家讲一个故事，你们想听吗？”这时老师使用课件：“北宋有一名将叫狄青，一次他奉命去讨伐龙之高，就在准备出发的前几天，他发现将士们军心涣散，觉得如此下去后果会不堪设想。这天，他来到庙前，心生一计，想了个办法可以提高将士们的士气。他悄悄地让人去打100枚铜钱。第二天早上，他把士兵们召集到庙前，他对士兵们说：“如果我能让100枚铜钱抛出后个个正面朝上，神灵就保佑我们凯旋而归。只见他把所有的铜钱抛向空中，顿时空气凝结起来，所有人都屏住呼吸，只听见铛、铛、铛，铜钱果然都个个朝上。于是他叫人把铜钱钉在庙前。果然狄青率众得胜而归，又一次来到庙前，将士们拔起钉子一看，才恍然大悟，都夸狄青想得高明。这样的导入，既生动有趣，又蕴含着新知识。能激励学生积极主动地学习。以与教学有关的趣闻、故事作为新知识的切入点，能帮助学生理解教材，为课堂教学成功铺下基石。
四、实验导入
所谓的实验导入即是指运用实验的方式进行新课导入. 这样的新课导入方式别致新颖，更加有利于激发同学们的新课学习兴趣. 在北师大版小学数学教材中有很多新课均适用于实验导入法.
例如，执教“长方体的体积”一课的时候，我是这样进行新课导入的：在讲台上摆放一个瓶子，瓶子里的水只有半瓶. 看到这里同学们一头雾水，不知道我究竟要做什么. 看到同学们疑惑的表情，我悠然说道：“乌鸦喝水的故事相信大家都听说过，乌鸦究竟怎样才能喝到水呢？”这样的问题自然难不住学生：“向瓶子里投入石子. ”于是，我顺着同学们的思路往瓶子里投入石子，随着投入石子数量的增多，水面慢慢上升，最终溢出了瓶口. 此时，我又问：“原本的水面为什么会上升呢？”有同学回答说：“那是因为石子占据了瓶子的空间. ”听到这样的说法，我立刻说道：“事实上，这名同学说的空间即是数学上所说的体积. 今天我们将学习新课――长方体的体积. ” 由于实验导入的趣味性，同学们在正式学习阶段往往能够表现出更高的学习热情. 这也正是实验导入法的魅力所在. 因此，只要有合适的机会，我们小学数学教师完全可以运用实验导入法进行小学数学新课导入，有效激发同学们的新课学习兴趣.
总之，数学教学是一门艺术，一堂生动的数学课，对学生来说就是一次艺术享受。导入是课堂教学艺术的重要组成部分，它融知识性、趣味性、思想性、艺术性于一体。“教学有法，教无定法；导之有法，导无定法，贵在得法”。我们只有灵活运用各种教学技能，有时综合运用多种导入方法，才能优美、从容、简洁、有味地导入新知。
（作者单位：陕西省渭南市华州区城关小学）
