浅谈语文教学中的情感教育
◎ 唐先兵
中学语文教材选编的很多文章是很有教育意义的，如《背影》、《台阶》、《风筝》、《我的母亲》、《端午的鸭蛋》、《藤野先生》、《春酒》、《畏——出来》、《为了忘却的记念》等等，尽管文中人物距今已远，然而教师声情并茂的教学，会使学生近距离感受到文中流动的情感及作者律动的心态。现就本人的情感教学经验总结如下：
一、“断章取义”——以情感育人
感人的作品都渗透作者强烈的思想感情，古人云“情者，文之经也。”正是此理。所以，语文教学中引导学生“入情”是极其关键。
人的情感是在一定情境中产生的——于欢乐的气氛中，人就会欢乐；在悲哀的氛围中，人就会悲哀。所以，教学时教师要深入挖掘教材中的情感因素，借古说今，晓人于理。教《藤野先生》一文时，我在第一、二自然段（东京也无非是这样……问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”）先讲解中国当时的社会情况，然后深入“大清国选派留学生的目的是什么”；让学生明白这两点后，我话锋一转，“那么，到东京留学的这些清国学生学习是否专心、刻苦呢？作者是怎样描述的？”
“花下也缺不了成群结队的‘清国留学生’的速成班……除下帽来，油光可鉴，宛若小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”
“但到帮晚……咚咚地响得震天……问问精通时事的人，答道，‘那是在学跳舞’”
根据学生的回答，可引导学生想想：这些整天只知道打扮自己，跳舞，全然不顾人民和国家期望，不清楚自己使命的人是啥样子？这些人对国家有何益？难道回国后教那些饭不饱，睡不暖，整天被剥削压迫的穷苦大众学跳舞？同学们，国家兴亡，匹夫有责啊！正当青少年的我们应该像周恩来那样胸怀“为中华之崛起而读书”的远大理想，应该为理想而读书，刻苦读书。
肃静的课堂氛围使人知道，学生已感受到自己肩上“重任和使命”。当然，他们也已沉浸于作品的情感里了。
二、激情朗读，使学生体会文章情感
教学中如何调动学生情感，这是极关键的。但不幸的是，有些老师为了应试而扭曲教学思想。教学时，往往带着强制性目标，指令学生阅读作品，划分段落，划分层次，归纳内容，概括中心，勾画并逼学生背诵易考试的句段……试问，这样学生又有何心思去感受文章的审美心境和情感？
而在教学中则抓住文中一个或几个最“浓缩”作品情感或主旨的“ 点”，以剥笋子的方式层层深入，去点燃学生心灵火花。以《为了忘却的记念 》为例，可抓住文中最能体现作者情感的地方：1、鲁迅先生听说五作家遇害了的心情。2、作者为死去的五作家写悼亡诗。3、课文第五部分。
讲授此内容时，可采取声情并茂的朗读方式。第一处“原来如此……”时，用低沉的语调扮着悲愤、无奈的苦痛表情，让学生在这情竟中体味作者的悲愤之情。讲到鲁迅为死去的五位作家写 “悼亡诗”时，把低沉、悲恸的朗读语速稍放快，声音渐变高亢、激昂，悲痛、愤恨之情溢于脸上，带学生去近距离体验诗人心态律动。而读到“吟罢低眉无写处，月光如水照缁衣”时，又适当放慢语速，语调又低沉起来，表现出痛苦、孤寂、茫然之表情，使学生坠入凄凉之情境。
这样声情并茂的朗读使学生不仅能准确把握文章情感，而且能与作者产生心灵共鸣，易于把握作者的思想感情。
三、发掘写作目的，培养学生关注民生情怀
苏霍姆林斯基说：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的感情和美的清泉，就不可能有学生的全面智力的发展。”从中看出他对情感教育的重视。教学中，教师应努力创设情境，让学生走进作品，去感悟文中情感，从而摒弃其消极、颓废思想，树立正确的人生观、价值观。教学《罗布泊，消逝的仙湖》时，让学生自学课文，幷思考以下问题：1、罗布泊消逝前是啥样子？2、美丽的罗布泊 “消逝”后是啥样子？3、造成罗布泊消逝的原因是什么？学生快速阅读后积极回答：
“之前，它是牛马成群，绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。”
“没有一棵草，没有一条溪，夏季气温高达70摄氏度。天空看不见一只鸟，没有任何飞禽穿越。”
“罗布泊被人类破坏了。”“国民党给改河道了。”“是塔里木河两岸的人民乱用水所引起的。”
……
对学生的回答予以肯定后，又走出文本，列举生活中那些为了钱而猛捕益虫、益兽的破环生态平衡的行为，为了赚钱而随意排放工业“三废”的污染环境的现象。最后总结，“地震、冰灾、水灾、旱灾等自然灾害的发生是大自然对随意破坏自然环境的人类的警告。”由此突显人与自然和谐的重要性和必要性，培养学生热爱自然、保护环境的美好情操。
教育就是把学生培养成一个会做人处世的人，是培养学生的爱国热情。做到这点，更需要教师深入钻研教材，挖掘教材中的情感因素，全面实现教育育人的目的。
（作者单位：四川省广安市广安区兴平镇小学校）
