探析课程理念 改革数学教学
◎ 杨逢娟
随着教育改革的深化，素质教育已成为新世纪改革的主体，新课改的理念就像强劲的东风，吹遍了校园，唤醒了老师和学生。新课改，让课堂充满了激情和活力；新课改，让数学课堂更精彩。然而，反思我们的一些课堂教学，却不难发现，貌似实施了新课标，其实没有实效性，看似热闹的课堂场景，却存在着无效的教学方式。那么，怎样改革数学教学，提高数学课堂教学效率呢？为此，在教学实践中，我们认真学习了新课程理念，并根据学生的生活经验和教材内容的特点，精心设计每一节课，灵活组织学生的学习活动，以满足学生的成功体验，从而提高课堂教学效率。
一、关注生活体验，使学生易学乐学
数学来源于生活，最后还得还原于生活，教材中的例题是学生生活的缩影。《数学新课程标准》明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳等活动，掌握基本的数学知识和技能，发展他们的能力，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。而要让数学教学具有魅力，就要求教师组织富有成效的教学活动，为学生创设积极思维的氛围（即情境），这样能使教学过程对学生的注意始终有一种吸引力。
如在教轴对称图形后，有一位教师带领学生走出校门，到马路旁，让他们仔细观察，找一找生活中哪些物体是呈对称图形的。学生在观察中显得十分的投入，有的说：“房子”、有的说“汽车”、有的说“蜻蜓”……。学生把日常生活中每天看见的，但又没有意识到是对称图形的物体一一找了出来。更为有意义的是，当第二天上课时，学生看见数学教师后竟蜂拥而上，围着教师要说说家中看见的对称图形。学生的这种自觉的参与，大大丰富了他们对对称图形的认识，同时也让他们深深体会到数学与实际生活离得很近。
教学中，如果教师能够超越教材，创设让学生喜闻乐见的实践活动，让他们课外收集、查询教材中没有的，而自己又感兴趣的信息，那么，他们将会从“要我学”转化为“我要学”。
二 、挖掘思想方法，提高学生的思维品质
前苏联的数学家弗利德曼说的：“数学的逻辑结构的一个特殊的和最重要的要素就是数学思想，整个数学科学就是建立在这些思想的基础上，并按照这些思想发展起来……”从这里我们可以看出，数学学习不能仅仅停留在知识层面，而是上升到掌握基本的数学思想方法的层面上来，从而训练学生的数学思维，提高学生自主探索解决问题的能力，最终达到培养学生的数学思维品质。所以说，数学教师要有意识的在教学中渗透数学的基本思想方法，体现这一目标在小学教学中的重要地位。
如在教学“归一应用题”时，我出示一题目：一辆汽车4小时行了240千米，照这样的速度，这辆汽车从甲地到乙地行了10小时，求甲地到乙地的路程是多少千米？题目一出示，思维敏捷的同学马上举手，列式为240÷4×10，我让是这样想的同学举手，结果大部分同学都举了手。我没有就此结束，继续引导道：4小时行了240千米，那么2小时行了多少千米呢？8小时又行了多少千米呢？没等我讲完，就有一个同学迫不及待地站起来列式道：10÷4×240，因为10除以4表示10里面有2.5个4小时，而1个4小时行了240米，2.5个4小时（10小时）就行了600千米。在他的启发下，又有学生想到了一种方法：10÷2×（240÷2）。就这样，学生发散思维的闸门被打开了。
教师只有领悟并掌握数学思想方法，才能从整体上、本质上理解教材，只有深入挖掘教材中的数学思想，才能科学地、灵活地设计教学方法，才能使学生的思维品质得以提高，在处理习题时，才能教给学生解题术，让学生收获其数学思想，用知识里蕴含的“魂”去塑造学生的灵魂，这是让学生受益终生的。
三、营造探究氛围，激发学生的创新精神
著名教育家布鲁纳指出：“探究是数学的生命线，没有探究，便没有数学的发展。”数学新课程标准也指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此在教学活动中，凡是学生能够探究得出的知识教师不要直接告诉；学生能够独立思考的问题教师不要暗示；学生能独立操作的教师不要代替。应给学生提供充分的自主探究的时间和空间，让学生根据自己的体验，用自己的思维方式，自主地去探究，去发现有关数学知识。
在教学《可能性》一课时，我是这样引入的：“同学们，看过著名主持人李咏主持的“梦想中国”节目吗？“提到这个倍受关注的热门节目，学生会十分感兴趣，，于是我顺势一引：“在‘梦想中国’的大舞台上，主持人为大家砸金蛋，带来好运，今天，这里是智慧的展示台，老师也为同学们准备了金蛋，想看吗？”期待是最佳状态，趁机我出示三个金蛋，“这里有三个金蛋，两个是空的，只有一个里面藏有好消息，你们猜猜看，可能在哪呢？”学生马上进行大胆地猜测，把握这个导入时机，“可能在第一个金蛋里，可能在第二个金蛋里，也可能在第三个金蛋里，这就是一种可能性，这节课我们就来研究一下事件发生的可能性。”随即板书课题。这一环节设疑激趣，紧紧抓住了学生的注意力，激起学生高涨的探究热情，为进一步探索新知打下良好的基础。
教师要善于鼓励学生从不同角度、不同侧面来思考问题，掌握解题策略的思考方法，获得数学活动的经验，从而培养学生思维灵活性、创造性，具有探究精神。
综上所述，教无定法，在小学数学教育实践中，不断提高数学课堂教学的有效性，促进学生的全面发展，是小学数学教师共同的理想追求。小学数学教师一定要在新课程理念的指导下，不断改革和创新课堂教学模式，以真正提高数学课堂教学的有效性。
（作者单位：陕西省渭南市临渭区向阳办赤水小学）
