让英语课堂成为放飞学生生命的绿洲
◎ 白 洁
一位教育家曾说过：“课堂是一扇窗,推开窗,学生发现的是一个奇妙的世界，语言是一个家,在这个家中最重要的是人。”可见,课堂蕴含着巨大的生命力，只有师生的主体作用在课堂教学中得到有效发挥,才能真正有助于师生成长,课堂才有真正的活力。让英语课堂充满生命活力，让英语课堂成为学生的乐园，是每位英语教师的共同愿望。我们应从生命的层次进行英语课堂教学，让学生在快乐中学习 ，在成长中收获幸，这是教学的最高境界，也是教师能力发挥的极致。笔者根据自己多年高中英语教学实践，谈谈一些自己浅显的看法，以求抛砖引玉。
一、改变传统的教学观念，推动学生全面发展
《高中英语新课程标准》明确提出：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，形成一定的语言综合运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。这就要求高中英语教学要面对每一个学生，注意每一个学生的学习兴趣及态度的变化，采取不同的措施。现在的班级规模一般都比较大，人数多且学习水平参差不齐，而每一个学生对英语的需求不同，在学习成绩的体现上也不同。为了使不同的学生在同一班级中学习达到同一基本目标，教师要组织好课堂的各个环节，要设计好各种活动，要进行分层教学，使每个学生都在原有的基础上有所发展。为此我们要建立更为民主、平等的师生关系，尊重、赞赏每一个学生。本着“一切为了学生，一切服务于学生”的理念，教师必须尊重每一个学生做人的尊严和价值。在课堂教学中，教师应当尊重各种不同类型的学生，以一种分类关心、个别引导、全员帮助的态度来积极营造和谐、互学、相帮的教学氛围;对有智力问题、有严重缺点、有过错失误、有不同意见的学生更要关注;特别注意不伤害学生的自尊心。同时，在日常课程教学中，教师应将新型的教育观念明确地告知学生，并在课程教学中用实际行为固化学生的认识，推动学生全面发展。
二、创设有效学习情境，改进学生学习方式
新课改的基本思想是“以学生发展为本”，学生是学习的主体。新课改实施以后逐渐展开深入发展，高中英语课堂教学的焦点集中在“学”这个点上，学生如何进行学习，成为了研究的重点，充分体现学生的学习主体地位化被动为主动，不再是填鸭式的教学模式。学习来源于生活，将生活融入到学习中，才能真正实现学习的价值。教师在教学的过程中，联系生活实际，创设教学情境， 设计活动体验，从生活中、课堂上随时随地对学生进行英语教学。学生自己主动将平时所学运用到生活实践当中，争当学习的主体，而不是只是被动的接受老师授予的知识。
在教高二第3单元“Body Language（体态语）一课时，为了加强学生的直观印象，我采用了这样的活动方式：把学生分为四大竞赛组、把事先写有提示体态语文字的20张卡片平均分给每组的两位同学，由他们上台根据文字提示表演出相应的体态语（如：骄傲、满意、爱、陷入困境、焦虑、胜利等），各组同学参与竞猜用最短时间精完组为获胜组。规则一宣布，全班立即进人活跃状态。为了使本组成员尽快猜准自己体态语所表达的意思，上台的八位同学使出了浑身解数。在这种游戏式的课堂教学活动中，同学们无形中消除了拘谨和不安的紧张心理，对课文主题有了更加生动、形象的认识更为重要的是这种愉悦的情感体验使他们对随之而来的教学过程中的一切构成因素和操作形式都会情感饱满地给与接纳和认同。
三、联系日常生活实际，体验英语文化内涵
学生对于他们所熟悉的人物、事情及环境等因素，会表现出强烈的热情与兴趣，会有一种跃跃欲试的冲动。反之，他们就会表现得出奇冷淡，甚至产生厌恶情绪，感觉无话可说。因此，在课堂教学设计时要根据学生的性格特点、生活习惯、兴趣爱好等的不同，从不同角度选取素材，切忌盲目设计。特别是要紧密联系学生的日常生活实际，设置一些贴近日常生活的真实情境。同时，努力将学到的单词、话题、句型等融入真实生活情境，使学生在真实的生活情境中体验英语的内涵，将学到的知识应用到现实的生活中。
例如，在学习表示职业的话题时，我事先收集了很多名人图片。当我拿出陆毅(actor)、周杰伦(singer)、杨丽萍(dancer)、白岩松(reporter)、赵薇(actress)等的图片进行游戏时，学生的喜悦之情溢于言表。就是这些贴近他们生活的流行因素，把学生的学习兴趣一下子就给激发出来了，使句型“ what’s he/she?”和表示职业的相关单词得到了充分巩固。随机我又引出了下一句型“Do you like them(名人)?”、“what do you want to be in the future?”，“谈谈自己的理想”，学生对这个survey非常感兴趣，他们前后左右问得不亦乐乎。整个课堂弥漫着“what do you want to be in the future? I want to be…”的声音。但我听的较多的是“manager, policeman, doctor…” 等，很少听到“farmer, teacher, worker”等。最后，我提出了几个问题让大家讨论，适时地进行了德育渗透：职业有好坏、高低贵贱之分吗？如果没有工人、农民、清洁工，这个社会会变成什么样子？选择职业时，是根据金钱，还是根据能否为社会做贡献来做出决定？最后，通过我的正确引导，孩子们认可了我的观点：职业没有高低贵贱之分。通过生活化的情境教学，使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，在轻松愉快的生活情境中积极地学习，逐步养成了良好的英语学习习惯。
一堂课犹如一出戏。有教师的全情投入、全体学生的积极参与，英语课堂必能焕发出一片生机。让英语课堂成为学生施展兴趣的天地，成为学生发展创造性性思维的载体，成为学生表现自我的舞台。在课堂教学中我们要让教科书“活”起来，让学生“活”起来，让我们的教学方法“活”起来，使书本的知识交际化，使课堂的活动生活化，让英语课堂成为放飞学生生命的绿洲。
（作者单位：陕西省渭南市合阳县合阳中学）
