经纬网里话乾坤
——谈经纬网教学中的误区与对策
◎ 姚广安
“传道授业,教书育人，百花园中育桃李；谈天说地，博古
通今，经纬网里话乾坤”。
经纬网的判读与应用是初中地理教学的重点，也是难点。由于经纬网涉及的知识点多，类型复杂，尤其是极地俯视图的判读与应用，需要较强的空间想象能力，学习难度很大。学生在学习过程中常常被困在“网”中央，难以自拔。
之前，我曾在《突破经纬网，打开胜利门》一文中探讨过经纬网的判读与应用，对初中阶段常见的经纬网类型及其判读方法做了分析与归纳，但由于受篇幅限制，言犹未尽。现在，针对经纬网教学中的误区与对策，谈谈个人的见解，以供参考，不当之处，敬请批评指正。
误区一：准备不足，急于求成
“工欲善其事，必先利其器”，常言道“万丈高楼平地起”、“磨刀不误砍柴工”，经纬网涉及经线和纬线的概念、形状、长度、指示方向；经度和纬度的确定、表示方法、变化规律；南北半球和东西半球的划分；北极俯视图和南极俯视图的旋转方向等许多基础知识。教学中必须要借助实物、模型和多媒体设备等手段，将每一个知识点逐一落到实处，让学生夯实基础、疏通脉络、扫清障碍、做好铺垫。只有这样，学生进入经纬网后，才不至于四处碰壁、迷失方向。
误区二：生搬硬套，不思变通
小学阶段，学生已经学习了辨别方向和比较两地位置关系的基本常识。到了初中，在学习“学会使用地图”与“经纬网”这些内容的时候，许多学生因满足于小学阶段的一知半解而自以为是，分散了注意力，严重影响了对“辨别方向”和“比较位置关系”的深入学习。部分学生错误地认为“上北下南，左西右东”能解决所有问题，这就给后续的学习与应用埋下诸多隐患，制造了重重障碍。
主要体现在以下几个方面：
1、在标注有指向标的地图中，忽略了观察和利用指向标，而墨守成规，一味地采用“上北下南，左西右东”来辨别方向和比较两地位置关系，易导致错误。
2、由主视图得到的经纬网中，大部分的经线、纬线呈弧形，如果忽略了纬线指示东西方向、经线指示南北方向，机械地套用“上北下南，左西右东”来判定同一纬线、同一经线上的两点（或两地）的位置关系，易导致错误。
例：如图
（1）D地位于B地的什么方向 ?
错解：东北方向 正解：正东方向
（2）C地位于A地的什么方向?
错解：东南方向 正解：正南方向
3、当需要比较位置关系的两点（或两地）不在同一幅经纬网图中的时侯，采用“上北下南，左西右东”来判定方位和比较两地位置关系，易导致错误。
例：如图，（1）、A地位于D地的什么方向？
错解：正西方向 正解：东北方向
（2）、B地位于D地的什么方向？
错解：西北方向 正解：西南方向
4、在同一幅经纬网图中，当两点（或两地）的经度之和大于180°时，忽略了劣弧原则，仍照搬“上北下南，左西右东”的方法来判定两点（或两地）的位置关系，容易出现错误。
例 ：如图
（1）D地位于A地的什么方向？
错解: 东南方向 正解：西南方向
（2）B地位于D地的什么方向?
错解: 正西方向 正解：正东方向
5、由俯视图得到的经纬网中，忽略了自传方向，单纯套用“上北下南，左西右东”的方法来判读地理坐标和判定两点（或两地）的位置关系，容易出现错误。
例：如图
（1）①地位于②地的什么方向？
错解: 东南方向 正解：西南方向
（2）①地的地理坐标是___。
错解:（30°E, 30°S） 正解：（30°W, 30°S）
误区三：混淆概念，不辨异同
对于没有指向标的地图和经纬网平面展开图，一般来说可以采用“上北下南，左西右东”的方法来确定方位。学习东、西经的划分时，以本初子午线（0°经线）作为东、西经的界线，0°经线以东为东经，以西为西经；如此一来，学生会不由自主地将“东方位”与“东经”、“西方位”与“西经”混为一谈，错误地认为位于“东方位”的点的经度必为“东经”、位于“西方位”的点的经度必为“西经”，导致在确定某点（或某地）的地理坐标时，经度是东经还是西经出现错误。教学过程中，教师应通过实物（如地球仪）的演示，让学生直观地认识到方位是相对于某一参照物而言的，由于地球的自转，东经度的点会转到西边、西经度的点也会转到东边。可见，面对不同的经纬网，不能贸然断定位于东边的点的经度一定是东经度、位于西边的点的经度一定是西经度，而应该利用经度的变化规律“向东增大为东经、向西增大为西经”来判定。
例：如图
（1）A地的经度为___。
错解: 150°E 正解： 150°W
（2）C地的经度为___。
错解: 170°W 正解： 170°E
误区四：演示不当，迷雾重重
在学习地球的运动时，学生了解到地球的自转方向为绕地轴自西向东旋转。从北极上空看，自转方向为自西向东逆时针，从南极上空看，自转方向为自西向东顺时针，即“北逆南顺”。教学过程中，教师通常利用地球仪进行演示。以主视图为依托，此时“上北下南，左西右东”，画出自西向东逆时针旋转的箭头，让学生有直观的感知。在此基础上演示北极俯视图的情形，学生容易接受。但是，当演示从南极上空俯视地球的运动情形时，往往容易出现混乱。有的教师将地球仪高高举起，让学生从南极点的下方仰望地球仪，来认知此时旋转方向为“自西向东顺时针”；有的教师将地球仪平放，让学生从正面观察南极，从而理解此时的旋转方向为“自西向东顺时针”；还有的教师将地球仪倒转过来，让学生从南极的上方俯视地球仪。这时会出现两种不同的倒转方法，一是“侧滚翻”，即将地球仪往侧方旋转180°，正面不改变，这时的主视图情形则变为“上南下北，左东右西”，此时从南极上方俯视地球仪，就能够清清楚楚、明明白白地看到，原来画在地球仪上的“自西向东逆时针”的旋转箭头呈现为“自西向东顺时针”，这是正确的演示方法；另一种是“前滚翻”，即将地球仪向前方翻转180°，原来的正面转到了背面。此时，“上南下北”的方位是没有疑问，但“东”与“西”的方位容易产生错觉，学生会感觉“左西右东”的方位没有发生改变，进而会影响到方位的确定、旋转方向的判断以及东西经度的判读，这是不可取的演示方法。所以，教师在演示时，必须胸有成竹、有条不紊，切忌颠三倒四、不知所云。
误区五：先入为主，故步自封
在俯视图的判读与应用过程中，当题干与图形中无任何可确定其为北极俯视图还是南极俯视图的信息和条件时，许多学生往往会犯先入为主、片面理解的错误，即不自觉地将其默认为北极俯视图，然后沿着固定的思维模式去思考问题。这时候，如果是选择题题型，有唯一的选项可供选择，往往能掩盖片面理解所造成的缺漏。当没有任何选项符合题意时，学生或许会醒悟，然后尝试将其看作南极俯视图重新思考。但是，当遇到填空题题型时，片面地将其默认为北极俯视图来判读，则往往会漏解。所以，教师应教会学生认真审题，细心观察图形，从中获取能判定其为北极俯视图还是南极俯视图的显性或隐性的信息、条件，然后再逐步分析、判读。若是题干与图形中无任何可确定其为北极俯视图还是南极俯视图的信息和条件，则应当分类讨论。
走进“经纬网”，有的学生“如履平地”，有的学生“寸步难行”。因为对于初中学生来说，由于受年龄、知识储备、智力发育、空间想象能力等限制，学习经纬网的判读与应用时，难度确实较大，许多学生会产生畏难情绪，甚至会挫伤学习的积极性。因此，教学过程中，务必要打好基础、扫清障碍、总结方法、授之以渔，只有这样，当学生面对经纬网时，才能抽丝剥茧、按图索骥，才能拨云见月、柳暗花明。
（作者单位：广西贺州市八步区信都镇第一初级中学）
