在阅读教学中创设教学情境
◎ 王为玲
摘要：创设教学情境，有助于激发学生的学习兴趣和求知欲，有助于落实课程标准中所倡导的三维目标。有效的教学情境能化繁为简、化虚为实，化远为近，化粗糙为精细，促进学生思维，让学生产生共鸣，促使课堂教学目标的高效达成；有效的教学情境能拓展学生的思维，给人以美的享受，还为学生的继续学习和终身学习打下坚实的基础。本文中笔者结合自身教学实践简单阐述了初中语文教学中的情境教学。
关键词：初中语文；情境教学；有效性；兴趣
所谓教学情境，就是以直观的方式再现书本知识所表现的实际事物或其背景。捷克教育家夸美纽斯曾说过：“一切知识都是从感官开始的，在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放到听官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前……假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。”乔纳森对情境也做过这样的描述：“情境是利用一个熟悉的参考物，帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释，说明，形成自己的科学知识。”通过情境教学可以使得学生在活力组织的过程中不断提升学习的积极性，集中注意力，逐渐实现自行对知识的探讨，提升学习的主动能力，所以，情境创设在语文教学中所占的地位是十分重要的。笔者针对初中语文阅读教学中对于情境创设的途径以及措施进行了相应的探讨。
一、利用音乐的作用进行融入
知识与艺术的沟通是无界限的，所以，在初中语文阅读教学的过程中可以充分的利用艺术的优势进行情境创设，从而将学生对于阅读的理解能力达到最高。美好的音乐可以洗地人的心灵，也可以让人陶醉其中，为人们创造一个良好的环境以达到最大程度的提升工作效率。由此可见，好的音乐对教学也十分有益，通过音乐所具备的这些优势，可以将其应用到初中语文阅读的教学当中，与情境创设相结合，通过对学生的听觉刺激使得学生理解并融入到阅读当中，值得注意的是，要想实现这一途径的效益最大化 ，就需要教师找寻出适合语文阅读教学的音乐，只有适宜的旋律才能为语文阅读的理解提供保障，否则将会反之。
比如，在进行《背影》这篇课文阅读赏析时，就可以进行情境创设，让学生扮演作者朱自清，而让教师饰演其父，这样可以增加情境创设的严肃性，如果仅凭情境的创设还是无法达到朱自清对于父亲的崇敬和爱戴之情，那么，这时就可以利用背景音乐的作用来实现作者所要表达的丰富的情感，但要选取适宜的音乐来进行背景衬托。比如这篇课文就可以通过《songs from a secret Garden》 这首轻音乐来进行气氛的渲染，这时的情境创设一定会以成功收尾，通过音乐氛围的渲染会使学生通过发生在自己与父母之间特别的亲情感应来实现对作者所要表达情愫的理解。
二、与生活实际相结合
生活是每一个生命进行自我行为舒展以及情感表达的场所，也是人类创作之源、生命之根。由此可见，在进行初中语文阅读教学时要尊重生活的基础上，进行情境创设时可以充分利用实际生活中的例子，对学生丰富的生活资源进行引导，从而达到情境创设的最终目的，增强阅读印象，体验文中的情感。
比如在学习《范进中举》这篇文章时，可以充分利用生活中的实际与之相结合，在对范进这一书生进行性格和作者所表达的情感分析之后，还要通过情境创设的途径对这一阅读内容进行情境再现，在进行情境的表达之后还要求学生通过自身的实践经验分析范进性格的形成原因，究竟是什么导致了最后戏剧化的结果，通过自身的实际事件的体会可以使更多的学生在学习的过程中感受人物个性的鲜明，对作者所表达的情感也会体会得更为透彻。
三、通过表演来切实体验
当前的阅读教学更多的是通过死板的朗读，及教师在对文章的内容、人物性格或是情节发展的讲解后，再由学生进行总结，就可谓完成了文章的阅读任务，但是这样一种教学模式，往往会让学生产生较强的惰性，在朗读或是分析文章这一问题的出现，就要运用新式的教学方法进行创新，通过不断的创新实现学生对于阅读内容的理解和情感的感悟。而新式教学中较为高效的方法——情境创设就是一个良好的途径，而这里所述的不仅仅是对文章内容的情节进行创设，更多的是运用表演的形式来对情境创设进行完善和升级。学生在演绎的过程中，其他的学生不仅可以集中自身的全部注意力到阅读内容以及情节上，对于表演的学生也是一个良好的历练，不仅实现了自身的表演欲望，而且还会使自身在表演的过程中自信感增加，运用这样一种方式也可以使得初中语文阅读的教学课堂变得更为灵活。
四、运用言语勾勒情境
优秀的教师不仅是教学的核心因素，还是为教学系统提供良好保证的重要资源之一。所以，无论是质朴端庄还是幽默风趣的老师，抑或无论是温柔委婉的、机智玲珑的，都可以为学生的语文教学提供良好的保障。
五、注重学生情感体验。
体验是伴随着积极的心理活动，寻求未知的实践过程，是获取直接知识，形成学习能力，唤起创造潜能的基本途径。语文教学的体验性是指从学生已有的生活经验和知识背景出发，向他们提供充分的从事学习和交流的机会，突出学生的主体地位，拓展学生自由学习、思考、体验的时空，崇尚个性化的理解，注重体现学生认知、思维等心理的活动过程。体验性学习应贯穿在语文教学的全过程，学生不仅要用脑子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴说话，用手操作——即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去亲自感悟。语文教材的内容十分丰富，英雄人物故事，山川秀丽风光，自然科学常识，童话寓言故事等，不仅有生动故事的感染，优美语言的欣赏，而且有人文品质的熏陶。教师要在教学中为学生设计全程体验的程序，让学生在体验感知、体验思维、体验积累、体验情感、体验合作、体验创新、体验挑战、体验成功的过程中，促进知识的感知和内化，陶冶情感，开启智慧，积累良好的现状。学生学习的真谛在于“自悟”。语文教学的体验性可以激发学生的内趋力，增强学生的态度、意识和观念，发展其勇于探索、不断进取的人格力量和价值取向等良好个性，在教学中应予以充分关注。
在初中语文教学的过程中，良好的利用情境教学的优势，可以使学生充分的发挥主体性的优势，对于新课改的要求不断深化和落实，并且在情境创设的过程中也使得学生在愉快的环境中接受阅读知识，感悟作者的情感表达，从而提升学生的语感能力，以及对于相关阅读知识的理解能力。
（作者单位：新疆和田县巴格其镇小学）
