改变传统教学观念 提高生物教学效率
◎ 王建华
目前生物学教学还没有完全摆脱应试教育的束缚,“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背；重知识，轻能力，重分数，轻素质。”的现象还比较严重地存在着。这样“教师教的累，学生学的累”,学生的个人发展也没有什么大的进步，在灌输式教学教育下培养的学生最多也只能是考试高手。在新课程背景下，如何提高课堂教学的有效性，是每一个第一线教师都必须要探索的问题。下面是结合我的教学实践，对如何提高初中生物课堂教学的有效性的一些具体措施。
一、创设直观形象情景，激发学生学习兴趣
苏霍姆林斯基指出：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。”学习兴趣是学习动机中最现实的、最活跃的成分，它是学生对学习活动或学习对象力求认识或趋近的倾向，这种心理倾向鼓舞着学生主动而愉快地学习，并表现出一种好学精神。在教学中合理地选择、组织使用各种直观教学手段，展示或再现不同生物及其生命活动的情况，不仅可以形象直观地向学生传授生物学知识，而且能集中学生注意力，打破时空限制，拓展学生的知识面，激发学生学习生物学的兴趣。
如在讲人体骨骼时,我用不同色彩的贴纸剪出各类骨的形状，在纸的背面写上相关骨的名称。上课时，我在讲台上放一架人体骨骼模型，让一大个男生穿上白色实验服，另找其他学生一边说出骨骼名称一边在实验服上贴出整个骨骼，最后由学生总结。学生完全沉浸在对人体骨骼的拆装这个活动中兴趣浓厚，课堂效果很好。又如，在讲到“细胞核是遗传信息库”时，介绍了同学们都很感兴趣的克隆羊，我就问他们：那么你们知道克隆羊是如何诞生的吗?会不会有克隆人出现呢?如果真有克隆人的话，对世界会有什么影响呢?再如，在讲“动物与人类的关系”时，通过仿生学如模仿蜻蜓飞行制造出飞机，模仿人的神经网络功能制成了翻译机、图象识别机，模仿苍蝇的嗅觉器官制成了高灵敏度的小型气体分析仪，模仿响尾蛇对热敏感性制成响尾蛇导弹的导航追踪系统等事例来激发学生的好奇心和学习兴趣。
二、紧贴学生实际生活，提升课堂教学实效
生物是一门自然科学，与其他科目相比，能够从生活中获得更多的课程资源，与学生的生活紧密相连，因此在教学过程中，可以将理论教学与实际生活衔接在一起，将生活带入到课堂，开展生活化教学，将枯燥的理论学习演变成更加轻松有趣的过程。
比如在讲解关于人体耳部知识的时候，可以引入传统春节每逢放烟花爆竹的时候大人就会让小孩子堵上耳朵的事例，先和学生一起讨论为什么会有这种做法，然后就人的耳朵的具体构造进行学习，在学习之后再进行探讨，听到鞭炮声音的时候捂耳朵到底正不正确。让学生从理论上理解这种做法是不正确的，正确的做法应该是把耳朵捂上的同时张大嘴巴，确保耳朵里面的鼓膜两面气压处于平衡状态，否则可能会造成鼓膜破裂。生活即是课堂，在我们生活中到处都是可以引为教学事例的因子，开展生活化教学，将生活中的事例引入到初中生物教学中去，帮助学生更好地去理解与掌握课堂知识，同时加深对生活的理解，学会使用课堂知识去解决生活问题，服务于生活，这才是开设生物学科的最根本的目的。
三、引导学生探究分析，培养学生独立思考
新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。著名学者波利亚说过“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现。因为这种发现理解最深。”而通过自己去探究，就是让学生根据自己的体验，用自己的方式去探究。
如在学习神经系统时，涉及到的名词多而抽象，可以把易混淆的名词列出来，让学生在组成和分布上分析、比较它们的异同点。例如神经中枢和神经节、中枢神经系统和周围神经中枢等。当学到“神经元”时教师可让学生取一节有节的树枝，那么枝节就可比喻为细胞体，较细的可看为树突，较粗的就可比喻为轴突。树皮就可理解为髓鞘，那么较粗的枝条和树皮合起来就“组成”了一条神经纤维。在教学中利用一切教学材料，生活实际现象引导学生去探索、分析和总结，使学生的学习过程本身构成一个解决问题的过程。
四、鼓励学生动手操作，挖掘学生潜能
操作是一种手、脑等器官的协调活动，动手操作是培养学生创新能力的有效方法。生物学教学中教师应尽苛能多地提供让学生动手、动脑的机会，这样可以调动、发挥学生的主体性、独立性、能动性，从而解决学习中的难点，实现有效教学。
例如，在“肺与外界进行气体交换”一节教学中，关于“肺的容积到底有多大?”的问题，我告诉学生，直接测出肺的容积比较难，不过我们可以借助其他手段进行大致测量。我提供了圆气球、软尺、细绳等，并提示:①如果用C代表圆气球的周长，则圆气球的体积=C3/6π2。②如果周长以cm为单位，则上述公式计算出来的体积单位正好是毫升。请动手测量并计算出自己的肺的容积。我引导学生根据提示分组讨论确定测量的方法:先深吸气，然后尽力呼气，呼出的气体吹进圆气球内，接着用软尺量出气球的周长(注意测量)，代人圆气球的体积公式，经过计算，就可以得到肺的大致容积。这样的教学方法，不仅可使学生手脑并用主动参与学习，课堂气氛活跃，而且最大限度地挖掘了学生的潜能，取得良好的教学效果。
总之，初中生物教学中，教师首先要改变传统的教学观念，改变在初中的学习中对生物学科的偏见，重新认识生物学科知识对人们的重要作用，然后在教学的过程中为学生创设各类学习情境，激发学生对生物学科的兴趣和学习积极性，从而提高学生的学习效率和教学效率，并要求学生在整个学习的阶段要注重对知识的应用，让生物知识在我们的生活和学习中能够得到更好的运用。
（作者单位：陕西省大荔县埝桥初级中学）
