新课程理念下的反思
◎ 俞星权
摘要：新课程的最高宗旨和核心理念是体现“一切为了每一位学生的发展”，关注学生是新课程改革的灵魂，在新、旧课程交替的过程中，我们要辨证地思考我们的教学，在实践中探索，在探索中反思，在反思中领悟，结合自己的教学和学生的年龄特点，从自己的教育教学实践中找准新课程的成长点和切入点，确保顺利地实施新课程改革，促进学生的积极主动全面发展。
关键词：关注；学习；反思；体验；新课程
课程制约着学生的学习活动方式，制约着学生对学习内容的体验和感悟，制约着学生的发展方向和结果，通过学习新课程改革，吃透精髓，完成教师角色转变，优化美术的课堂教学，在新课程理念下反思关注，我发现每位教育工作者都可以从自己身上找到新课程的生长点和切入点，所以反思自己的学习和教学，以达到对新课程精神的全面理解，促进学生的积极主动全面发展。
一、在教学中探索，尝试新课程理念下的快乐教学。
看到儿子不满二岁就开始涂鸦，而且乐此不疲，边涂边说的开心样子，我很困惑：在课堂中，我的学生为什么很难有这么快乐的？而且年龄越大，年级越高，在美术课上就表现得越麻木。反思以往的美术教学行为，总想着今天教给孩子些什么？无形中自己就被所谓的“双基”束缚住了，学生自然也被禁锢在这个怪中，失去了美术教学所应赋予孩子们的快乐。我曾尝试让孩子们走出教室，到操场上去围坐一圈画自己的小模特，到自行车存车处近距离的观察自行车，到大树下去摸摸、看看、抱抱、闻闻、画画……孩子们很开心，作画的时候有伏着的，坐着的神情专注的样子让我懂了他们内心的渴望。由于大纲中的“双基”任务像“紧箍咒”一样在作怪，自己的美术知识会减少，美术训练不够专业，耽误了学生。新的课程标准的学习让我又一次地审视自己的美术课堂，我相信，经过努力我们的美术课堂会更广阔。
二、在学习中反思，直面新课程改革带给美术教学的尴尬。
学习《新课程标准》，我并没有感到轻松，美术专业知识学习的“紧箍咒”没有了，我们的美术教学可以放开手脚了，孩子们也将找会那涂鸦的快乐了，但如何处理好教师和学生在学习中的地位，如何让每一位学生在美术课堂教学中得到真正的发展，如何，对待美术专业知识在教学中的体现，防止美术教学从一个极端走向另一个极端，许多问题等待我们思考。
“美术教学不能单纯地看作是画画，而重要是儿童在美术活动中自身需求得到满足。”在聆听杨景芝教授的讲座中，这句话对我触动很大。通过画画手段来培养他们的想象力、观察力、创造力，是儿童开展智力活动的重要形式。从一定意义上讲“学生在学校接受美术文化教育的目的不是让学生人人都会画一张画为荣，或人人都去当画家、美术家，而是让人人都在各自的人生经历中得到美术文化的润泽。”（梁玖）我们的美术教育应是情感性与人性的展现。我们的任务则是面向全体学生，为每一个向不同方向发展的学生打好基础。所以儿童美术教育要顺应儿童发展的各个时期的特点课程改革指导下的美术教学将改变原来的基础知识的灌输、基本技能训练为主的“双基”贴近儿童的生活，激发儿童对绘画的兴趣，保护儿童的绘画天性，培养他们的创造力。
新旧课程更替，是教育改革的一次抉择，我们必须客观地去面对，旧课程并不是一无是处，新课程总是在旧课程的基础上的调整和改进决不是全盘否定旧课程，为了避免片面地理解新课程改革的精神，我们必须认真的学习，在学习中反思，充分地思考美术的教学实际，防止只注重学生的主题性和个性层面，而忽视了教育的宗旨和目的，避免只强调学生的地位，而忽视教师的地位，导致教育教学过程自由化，防止只重学生探索学习，而忽视学生的接受学习，导致学习效率降低……这是作为一线教师不得不面对的事实，直面新旧课程改革的尴尬，我们才能更快的掌握新课程的精髓，才能更好到在教学实践中落实贯彻。
三、在反思中领悟，从自身的教学中照准新课程的生长点。
新的课程改革针对以往课程设置中的缺陷与不足，借鉴建构主义思想，对教师角色的重新定位，对教师积极性的调动和对学生的尊重都是空前的，无疑解决了一些课程中长期存在的问题，但新课程改革也不是解决一切教育问题的良药，在反思中领悟，我们需要辨证地认识新、旧课程的关系，辨证地认识教师和学生在教学中的地位，辨证地认识发现学习与接受学习的关系，在实践中检验我们对新课程改革的理解，找准新课程的成长点，尽快地实施理念全新的美术课堂教学，关注每一位学生的发展，防止从一个极端走向另一个极端。
新的课程改革的核心是“一切为了每一位学生的发展”，关注学生使新课程充满了人文关怀，也对每位教师提出了要求，必须不断地学习充实自己，改变自己的教育教学行为，让自己真正蹲下身子和孩子有一个平等的交流，让新课程的精髓落到实处。陶行知先生说：“让我们解放眼睛扔掉有色眼镜，要看事实，看未来；解放头脑，精神的裹头巾，要想的通，想的远；解放嘴巴，享受言论自由，谈天，谈地，谈出真理来；解放双手，甩去无形手套，大胆操作，向前开辟；解放空间，把学生从文化的鸟笼里解放出来，飞向大自然，大社会去寻觅，去捕捉。”关注学生就要求我们关注学生的生活经验，关注学生的学习方式，关注学生的处境与感受，关注学生的状态、反映……尽最大可能满足学生成长的不同需求，让我们的教学焕发新的生命力。
四、在实践中尝试，运用综合评价机制去关注学生。
关注让我们重新反思美术课堂教学，反思我在教学中的行为，随着新课程中学生评价标准的改变，不再只去关注学生的学科成绩，并非“学而优则士”的学生综合评价体制的出台，让我们有了多元的教育评价机制，有了多把尺子，教育教学不再被“应试”这狭小的空间所束缚，孩子们也不再被“升学”的焦点灼烤，减少教育的甄别和选拔功能，使我们的教育关注更宽、更远，把学生的整体发展收入我们教师的视野，手中“多一把尺子”，对学生多一些关注，那就是说会多出一批优秀学生。
“心常常因细腻而伟大”。我认为“关注”可以有很多形式，根据自己的学科，结合学生的年龄特点我们可以给孩子们不同的关注。
在我的学生中有一个“淘气包”——七年级2班张硕，是个善于表现的男孩子，而且有很高的表演天赋，在学校艺术节上表演过相声小品，在学生中间有一定的威信，是男孩子中的一个小“头目”。他经常给认课教师出写“题目”，以展示自己的表演才能，让老师们很头疼。
我开始细心地观察他，与他交流，留意合适的教育时机。为了接近他并了解他，我常在课间或课后让他帮我做些诸如拿教具、收作品等小事情。创造一种轻松的氛围，与他交谈。我常提出他的优点：热心，细腻，幽默。
一次版画课，他因为没有带工具，总是给别人找麻烦，我拿出了自己的材料送给他，他回到座位信守画了起来，不到两分钟，他就拿来一张“猪八戒”让我看，我说不错，再试一试，他返回座位，一会而又拿草图让我看，我肯定他的努力，鼓励他要设计有创意的作品，再去试一试。当我忙于辅导别的学生，已经忘记了他的时候，他又一次走近了我，“哇，好棒的一幅画！”我不禁惊叹，那是一张线条很流畅、简洁的作品：一个正在弹吉它的女歌手，三四根留海儿飘在额前，深情地弹着吉它。在我的鼓励下，他的这幅作品参加了全国书画大赛，并获得了二等奖，他很激动我也很高兴。从那以后，我就发现他完全变了一个人，不仅对美术教学发生了兴趣，而且每次碰见，他都彬彬有礼得与我打招呼，还经常帮我做些事情。这样我就少了一个“淘气包”，多了一名小住助手。
一次成功对于学生来说意味着什么？我曾多次反问自己。让一个孩子成功，这种经历胜过老师的苦口婆心地说教，严厉的批评，重重教导教导，它能让一个人自尊、自信、自强起来，它能让学生静下心来，对这门学科感兴趣，增加自制力，改变不好的学习习惯，从而尊重给予他成功的老师，并关注这位老师所教的学科。
新课程理论的学习，让我明确了今后的教育教学中我要做的是让更多的孩子拥有更多的成功的机会，让更多的孩子重新找到学习的快乐，加入到学习的队伍中来。
通过对新课程理论的学习，我坚信：每位教师的教育教学行为中都蕴含着新课程的生长点，有爱诠释新课程理念下的关注，让我感受到了新课程改革的朝气，和与学生一起共同创造新的教学生活，共同构建一个开放的、生动活泼的、充满生机的新的课程体系的欢乐，我将与新课程共同成长。
参考文献：
1、冯学敏《走进新课程——谈谈基础课程改革中的新理念和新方法》
2、黄翔《新课程标准的首要目标是关注人的发展》重庆师范学院
3、余慧娟《新课程的课到底该怎么上》
4、朱慕菊《走进新课程——与课程实施者对话》教育部基础教育司
2006.6
（作者单位：宁夏中卫市第六中学）
