小学数学多元化教学探究
◎ 严业安
摘要:在新课程改革背景下，小学数学的课堂教学应当改变单一化的模式而向多元化发展。本文主要就小学数学教学中教学目标的多元化、教学内容的多元化、教学方式的多元化及教学评价的多元化等方面进行了探究，提出了相应的思考和建议。
关键词：小学数学；多元化教学；探究
在新时代教育背景下，传统知识灌输式的教育模式，已经难以适应时代发展变化的需要。近年来，随着新课程改革的不断深入发展，素质教育理念得到大力推行。在这样的社会背景下，小学数学教学中采用多元化教学，可以改变传统枯燥无味的学习现状、改变学生被动接受知识的学习现状，使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，让教师在教学中，兼顾每一位学生的能力和兴趣爱好，促进学生的全面发展，这对于提高学生的综合素质，提高小学数学的教学质量具有重要的意义。笔者结合多年的教学实践，谈谈对小学数学多元化教学的探究。
一、教学目标的多元化
按照新的《数学课程标准》的精神，教学目标要求体现多元化，体现数学教学活动中对学生在知识与技能、数学思考、解决问题以及情感和态度等多方面的要求，这也是新数学课程的新理。在这一新理念的指导下，我们的教学设计要十分关注教学目标的多元化，在考虑基础知识、基本技能的同时，尤其要加强在传统教学中被弱化的那些目标——数学思考、解决问题、思想方法、情感与态度等。具体的教学中，应结合实际的教学内容，从学生的主体性角度出发，开展相应的教学目标的设计，符合新课标下的学生个体化学习的需求，以便实现预期的教学效果。比如，在教学实践环节中，设定教学目标的时候就应该充分考虑情感目标、德育目标以及教学目标方面的设定，有效开展学生的全方位的数学教学活动，实现学生综合数学能力的提升。另外，结合学生的不同数学能力要求，还应考虑按他们实际情况的差异来设定不同的目标，并积极开展有效评价。
二、教学内容的多元化
新课标明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。”因此，为实现小学数学教学的效果，应加强教学内容的多元化，将丰富多彩的教学内容呈现在数学课堂中，充分利用多元化的教学素材来激发数学教学的有效性，积极构建小学生的数学知识体系结构，保证充分发挥学生的学习积极性。
首先，应从现实生活出发来选择课堂教学内容，把抽象理论模型和实际生活相互紧密联系，体现出教学的灵活性，帮助学生认识到数学来源于生活，并能解决生活中的实际问题，进一步提升他们的学习兴趣。
其次，新课标中指出：“数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用。”、“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”这深刻地阐明了数学这门学科是其他学科的基础，数学学科势必与其他学科领域有着必然的内在联系，这些必然的联系也势必体现在我们的课堂教学中，因此，可以借助数学之外的学科构建数学与生活、科技、政治或经济之间更加广泛的联系，以此来帮助学生更好地理解数学的丰富内涵，不再将数学作为一门单一的学科，思考问题也不再从单一的角度进行，而是多角度多领域的思考。
此外，在具体的数学教学中，还应该不断拓展数学教学内容，积极从报纸、杂志、新闻、互联网等选择有利于提升小学生的数学素养的内容，这样有利于学生的进一步发展。
三、教学方式的多元化
现阶段，我国多数小学数学教学效率停滞不前，追根溯源，根本原因在于数学教师的教学方式过于单一、落后，不能够激发学生的求知欲望以及学习数学的兴趣。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 可见，本次课程改革的核心任务是转变学习方式。与此相配套，《数学课程标准》明确提出“动手实践、自主探索、合作交流”是学生学习数学的的重要方式。倡导新型学习方式是以“自主、合作、探究”为主要特征，同时又与传统接受学习一起多元并存的学习方式。转变学习方式必须以教学方式的更新为引导，在小学数学教学中可以结合具体的教学内容来选择多样化的教学方法，如游戏式教学法、实践式教学法、生活式教学法、情境式教学法、多媒体教学法等。当然，“条条大路通罗马”，教学方式的应用并非仅限于一种或屈指可数的几种，只要是能提高课堂教学效率的方法，就是行之有效的方法。在具体的教学过程中，应该结合实际教学内容来将各类教学方法进行有效结合，例如将情景式教学法与生活式教学法进行结合，能够组成一种新型教学方法，即“生活情境教学法”。进而能够将“多元化”的教学特点展现得淋漓尽致，构建小学高效数学课堂。
四、教学评价的多元化
为实现小学数学教学多元化发展的要求，必然要配套相应的多元化的小学数学教学评价体系。小学数学的课堂教学评价不仅要关注课堂教学结果,而且要关注课堂教学过程；不仅要关注教师的教学行为,更要关注学生的学习过程、情感体验等。整个评价体系要体现新课程面向全体、照顾差异、着眼发展、注重过程的理念，使评价成为满足儿童心理需要和激励成功的手段。在评价的内容上，可以有教学目标的评价、教学内容的评价、教学方法的评价、教学效果的评价、学生课堂表现行为的评价及学生学习效果的评价等。在评价的方式上，可以选择师生互相评价、学生自我评价、小组评价的多元化方式。同时，一定要开展综合性的评价活动，教学评价要从学生的具体数学能力、自身发展情况以及平时课堂活动表现等多方面综合考虑，保证评价的客观性和科学性，实现小学数学综合素质能力的提升，有利于学生数学综合素质能力的进一步加强。
总之，和传统的教学模式相比，多元化教学对于丰富小学数学的教学课堂，激发学生的数学学习兴趣，提高课堂教学的质量等都有着积极的促进作用。因此，作为一名小学数学教师，应当在教学中认真落实多元化教学，全面激活小学数学教学课堂，不断提升小学数学教学效果。
（作者单位：广西贺州市八步区大宁镇赖村小学）
