论物理教学中的审美
◎ 韩军芳
摘 要：把审美能力培养融入物理教学是一种新的教育理念，要真正把物理教学过程作为一种审美活动，尽可能把诸多教学因素转化为学生的美感体验。审美教学是物理教学改革的需要，也是推进素质教育的重要途径。教学中要善于发现和挖掘各种审美因素，并把启发式教学、探究式教学、情感化教学及建立生态课堂教学作为物理教学中体现美的主要形式和策略。
关键词：物理教学；审美教学；审美因素；生态课堂
科学中充满了美的特征，这些美对人的心灵所产生的震撼力是无法用语言估价的。由此，把科学的审美意识渗透于各学科教学和学科教学着力于审美体验，即是一种全新的教育教学理念。在物理教学中如何体现审美特性呢？
物理学是一门研究自然界的物质结构、物体间的相互作用和物体运动最一般规律的自然科学。它本身就是自然界美的杰作。如物理学理论的对称性、简单性、同一性、和谐性和奇异性等都是物理美学的鲜明体现，物理学本身即美学， 物理教学实质即审美教学，但这一教学理念往往被我们忽视。科学的美学意识是科学探索的强大动因，科学的审美意识具有孕育创造观念、引导科学创造的作用，是科学创造观念的重要来源。如果把诸多教学因素包括教学设计、教学评价、教学环境等当作审美对象，把物理教学转化为欣赏美、表现美和创造美的活动，必然能够提高物理教学的质量和学生的审美能力，并进一步提高学生的鉴赏力。在物理世界以及物理与自然、社会、科学之间存在着诸多的审美联系，这些审美联系为物理的审美教学提供了基础和条件，在物理教学活动中，可以从教学内容、教学形式、教学氛围、情感交流及教师的言谈举止等方面，深入挖掘和创造美的形式，美的过程和美的情感，使物理教学呈现出美学特色。
一、物理教学的审美功能
物理教学的审美功能是指通过物理教学内容和活动来营造一种轻松活跃的课堂教学氛围，给学生以直接的有益的愉悦的心理影响，使之轻松愉悦的学习和接受教学内容，从而提高其整体素质，下面从三方面阐明：
<一>认识价值
美育是感性与理性协调统一的教育形式，它更多偏向于感性思维和形象思维，而在感性中又蕴含着理性。它既有感性认识的直观性，又有理性认识的逻辑性和概念化特性，同时又渗透着学生主体的情感因素。审美认识比感性认识更理性、更持久、更强烈、更直接，也更能强化学生学习的目的和动机。[1]例如通过多媒体教学和课件，将利用纳米科学技术进行单原子操纵，把原子排成规则的“IBM”图形展示在屏幕上，学生直观的见其形象，感知微观世界之美，感知微观科学之美，从而深切体会物理学自身的魅力，这样的教学可以生态化课堂，升华学生的情感，激发求知欲。
<二>培养审美能力
物理教学本身就是一种审美活动。他以学生生命的审美体验为基本特征，而实现学生的审美体验，必须采取行之有效的教学策略或手段。微观层面上可以归纳为以下几方面：<1>趣味性。物理学本身是趣味性很强的科学，物理教学的趣味性更能让学生喜欢，更能吸引学生，这就为学生的审美体验创造了条件。物理教学的趣味性常常源于教师优美风趣的教学语言、充满神奇的物理实验，精辟的物理理论等。增强了教学的趣味性，学生的审美体验便成了现实。<2>情感性。审美本身就以情感为基础，既然要实现学生的审美体验，离开了情感的激发是无法将学生的生命纳入到教学全过程中来的，爱因斯坦将这种情感体验称为“宇宙宗教感情”，这种情感将成为学生走向物理殿堂的基石。<3>顿悟性。物理课堂教学常常带给人惊鸿一瞥的震撼性，这种引人入胜的情感历程，或许只是偶然之间的灵光一闪，但却能够带来长久的回味。例如，开水复沸实验（向盛有刚刚停止沸腾的水的烧瓶的外壁倒冷水，水重新沸腾）的结果就产生了这样的效果；熟透苹果落地的瞬间让牛顿得到了万有引力的伟大科学发现。物理教学要具有跌宕起伏的韵律，要真实的刺激学生的感官，这样形成学生的学习顿悟，增进教学的深刻性，这一过程是学生审美体验的较高境界。<4>独特性。学生的个性不容忽视，物理教学的独特性也可称作个性化，既然让学生去亲历，去体验，那就应当让学生形成自己独特性的审美体验，只有这样的体验才是真的，才是具有创新价值的。物理理论源于实验，物理原理服务于实践，物理知识的特殊性给学生提供了广阔的体验空间，体验本身就是美。物理教学过程的审美特征与情感因素的密切联系，要求物理教师要不断对学生进行美育指导。正是由于情感与审美心理的密切联系，学生的生命体验便具备了审美的特征，建立在这样的审美认识基础上的教学则突出强调审美价值的再现。
物理教学的审美活动还能提升学生得道德境界。“美”与“德”是紧密相连互为促进的。美是道德的情感基础，它能使人的精神变得高尚，心地变得善良、情感得以升华，信念得以坚定。当学生感受到物理科学和科学家人格力量之美时，心灵会得到净化，从而产生保护环境、尊重自然、与人为善等相应的道德情感和道德行为。
<三>审美愉悦可提高学习效率
物理教学中的美，可以使学生产生审美愉悦。它不仅来自视听的感官享受，重要的是它能引起学生心理结构各层次的活动，包括调动起无意识心理活动，使学习内容变得生动亲切，使学习活动变得富有生命力和创造力 ，使学生的思维变得更加活跃。正因如此，物理教学中的美的体验，可以创造出良好的学习氛围，从而提高学习效率，美的愉悦有利于形成形象思维与逻辑思维的整合，促进智力的发展。
二、物理教学中的审美因素
与一般教学构成因素不同，审美教学的所有因素需要依据审美的规律，将原来的非审美状态转化为审美状态，将原来的非审美关系转化为审美关系。这种教学因素的审美转化具体包含三个方面：一是将物理教学内容转化为对学生来说具有审美品质和审美价值的对象。物理教学目标是教学内容的呈现，是引领教学活动的核心因素。北师大的肖川博士曾将教学目标界定为四个层面：（1）培养学生健康丰富的个性，（2）切入并丰富学生的经验体系，（3）帮助学生建构人类知识的完整图景。（4）提高学生的需要层次；[2]基础教育课程改革所倡导的“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三维目标等目标原理，都将教学内容以一种生命期待的方式置于教学活动中，带来的将是教师与学生主体审美体验的真实再现；二是将物理教学过程转化为师生共同欣赏美、表现美、创造美的活动。所谓“活动”是一种以人为本的内在生命动力为基本点的学习方式，是学生学习的一种本原状态。物理审美教学活动的含义有三：第一，以学生生命综合发展为主要目标，而非以知识教育为唯一目标，注重引导学生获得经验、形成经验。第二，以学生的主体性生命参与活动为主要形式，如对话、实验探究、游戏、讨论交流、欣赏、练习、操作实践、调查研究等这些方式，主要表现为探究性活动、实验性活动、体验性活动、交往性活动和操作活动等，简言之，即更多的强调“学中做”和“做中学”。第三，物理教学内容的设计不应脱离学生的生活，活动是学生学习的重要内容和方式，教学内容都是学生生命活动的内容、活动形式与活动内容有机的统一；三是将传统的生硬呆板的教学关系转化为和谐愉悦的师与生、教与学的审美关系。师生间应当建立平等的对话关系，平等是生命存在的根本需要，对话是生命活动的必然追求。教师是教的主体，学生是学的主体，学生与教师处于相对应的主体地位，在这种相对应的主体地位中，进行着平等的沟通与对话，即教师的教与学生的学在平等的对话、沟通中相互作用，教与学之间均衡发展，二者具有一种生态平衡的和谐与默契。课堂上师生平等对话关系的建立使课堂的活力得以恢复，师生之间在没有专制、压力、戒备、怀疑、阻抗的情绪中交往沟通，可以共同探究，合作讨论，彼此争辩，畅所欲言，显示着一种生态平衡之美、和谐之美。
实施审美教育，首要的是师生善于发现、转化和充分利用好教学中的审美因素。物理教学的审美构成除包括上述的内容因素、过程活力因素与关系教学因素外还有作为连接内容与形式的物质中介——教学媒体因素。可以说它融合了物理世界中的自然美、社会美和艺术美的审美属性。
三、物理学科审美教学的特点
（一）教学中的科学美与启发、探究式教学
物理教学中的科学美是教学活动中师生双方所展示的思维活动的逻辑之美与物理原理定律之美的综合表现，师生的思维活动随着物理原理定律美的展现而跌宕起伏，从而吸引着学生对科学知识的渴求，以及不懈的探索和追求。
科学美是物理教学中最具魅力但又较隐蔽的审美因素，需要师生认真体会和深入挖掘，欲使学习过程既有科学价值又有审美价值，要求教师在物理教学中运用猜想——验证——探究式教学和启发式教学方法制造悬念和矛盾，让学生在生活中发现问题，大胆质疑、猜想、探究、释疑。学生的探索之路并非坦途，常常会山穷水尽，此时教师给以及时的“启”，学生就会有“柳暗花明”的豁然之美，并由此“愤”而走向成功。
（二）物理审美教学的生态课堂与情感化教学
“内容决定形式，形式服务于内容”，物理学科审美教学着力于学生的精神体验和情感体验。体验意味着亲历，意味着在场。物理审美教学的生态课堂和情感化体验的实现表现在以下三方面：（1）课堂教学意识。尊重学生的主体性，回归学生的青春本色，赏识学生个性化的“倾听”与“言说”，让学生充分体验到流光溢彩的生命涌动之美；教师将课堂生活化，使课堂充满着生活的鲜活和多彩，充满生活的自由和轻松；课堂里没有压抑，没有刻板，有的是学生自由的言说，快乐的舒展；学生能自主“放牧”，自己独立的思想，能“胸藏万江凭吾吐，话有千钧任翕张”，让课堂带给学生说不出的喜悦，抹不去的记忆；课堂里教师追求的不是教学内容的完美无缺和教学过程的滴水不漏，而是允许有偏差的存在，允许与预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生。（2）课堂教学形态。学生是课堂的主角，教师的角色由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者、共享者。教是以学生为本，依学定教，学生可以利用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达。强调学生的亲历与体验，珍视学生的个性感受，让学生在多元反应中独立地理解和感受，课堂成为学生心灵的栖息地，成为精神游历和探险的过程，成为一种“生命的摆渡”。倡导合作学习，在合作学习中，教师要把自己放在与学生平等的合作者的位置上，积极为学生提供合作条件，创造合作的情景，让学生在合作中体验成功的喜悦，感受信息共享之美。注重评价的多样化、多元化，强调建立多维度的立体性的评价机制，在评价目标上，以学生的生命发展为指归；评价内容上，不仅关注知识的掌握情况，而且要从知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观三个角度上进行综合评价；在评价手段上，注意定量和定性相结合；在评价对象上，注意将教师的评价、学生的自我评价、学生间的相互评价相结合。（3）课堂教学行为。物理课堂审美教学过程首先要关注学生全员、全程、主动和有效参与的过程。在参与中，学生发现问题、思考问题、解决问题，并不断迸出创造性的火花，这是课堂教学中最精彩、最亮丽的风景。其次，关注学生的情感体验，就是要注重学生体验过程的个人性。每个学生都是一个鲜活的生命个体，主体水平的差异性和兴趣爱好的特殊性，致使每个学生的情感体验也不一样，教师不能用自己的宣讲取代学生的体验。[3]第三，关注合作交流。即重视培养学生的合作意识，合作技能，科学设计合作问题；关注每一个合作成员，使其走向合作中心，人人参与学习过程，人人分享成功喜悦，在相互交流中，相互欣赏。相互促进中，使课堂教学走向和谐完美。第四，关注个性差异。学生的经验差异性，发展差异性、个别差性、学习风格差异性等，使学生在群体中表现为多元化人格，形成了个体差异性。关注学生的差异性就是要求教师要了解每一位学生，相信每一位学生，尊重每一位学生，友爱每一位学生，依靠每一位学生，教好每一位学生。第五，关注生成状态。生成状态是学生一堂课中一切学习成效和情感体验的总和。关注生成状态，要求教师要树立科学评价观。不仅看学生掌握了多少知识，还要看学生是否提出了更多、更深层次的问题；看学生是否都各尽所能，感到踏实和满足；看学生是否对后继的学习更有信心，充满美的渴望。
物理审美教学，旨在通过审美的教育的方式改进物理教学的内容，转变传统物理教学形式，把物理学科教学过程转化为一种审美活动。这是深化物理课堂教学改革的需要，亦是推进素质教育的一种重要途径。
（作者单位：山东省安丘市郚山镇南逯中学）
