化学教学中培养学生问题意识的探究
◎ 李慧梅
培养学生的问题意识是实施素质教育、培养创新人才的突破口和切入点，是现代社会发展和素质教育的需要，也是化学教学改革的需要。探究培养学生问题意识的基本原则及途径，通过教学实践取得了良好的教学效果。
一、培养学生问题意识的基本原则
1.主体性原则。主体性原则是教育中的根本原则，它涉及教育的核心问题—教师的“教”与学生的“学”的关系。学生是教学活动的主体，是教学目标的体现者，是学习的主人。在教学中，应把学生的主体能动性放在首位，教师要想方设法在教学的各个环节中调动学生学习的积极性，充分发挥学生的自主性、主动性和独创性，让学生带着问题看教材、做实验、想思路，议疑难，悟规律，让学生在不断反思的过程中，主动构建自己的知识。
2.主导性原则。教师是整个教学活动的设计者、发动者和管理者，是学生学习的支持者、促进者和引导者，而不再是知识的仲裁者和灌输者。教师的职责不在于“教”，而在于指导学生“学”；不能满足于学生学会，更要引导他们会学，教是为了不教。
3.互动性原则。教学活动设计必须注意教学双方的互动作用，真正体现教依据于学、学受导于教的相互制约关系。课堂互动的主要目的是促进学生知识技能的掌握和智能的发展。互动强调师生间、生生间动态的信息交流，通过信息交流实现相互提问、相互质疑、相互影响，从而达到共识、共享、共进。
4.发展性原则。教学要促进学生的发展，包括身心发展两方面，而心理的发展又包括智力的发展和非智力因素的发展。教学不能仅仅满足学生身心发展的现实需要，更重要的是考虑的学生心理发展，考虑其发展潜能，使大多数学生通过老师的引导和同学间的探索、讨论，“跳一跳，够得着”，促使学生的思维向更高的层次发展。推进学生原有身心水平得到新的发展。
二、培养学生问题意识的途径
在备课和教学中，教师应随时自然地进行“心理换位”，可设想处在学生的地位，能提出哪些方面的问题，当学生没有提出问题时，教师可扮演学生的角色，假如我是学生，我会提出下面的问题......给学生以启发。
1.对“基本概念”提问。弄清化学基本概念是学生学好化学的基础和前提，因此教师在教学中总会把讲清概念的内涵、外延以及与之相关联的概念之间的关系作为教学是重点。即使这样，学生还会在概念的理解上出错。如果教师讲解后，请学生从自己的角度，结合对概念的理解提出一些问题，师生共同讨论，就能取得较好的教学效果。
2.对“实验”提问。化学离不开实验，无论是演示实验还是学生实验，只要仔细观察、积极思考，总有取之不尽的素材，如演示完氯气分别通过干燥有色布条和湿润有色布条的实验后，学生观察到的现象是湿润的有色布条褪色，而干燥的有色布条不褪色。原因何在呢？教师不要忙于下结论，应不失时机地引导学生猜测、讨论、逐步分析得出与水反应这一化学性质。
3.对“现实生活”提问。我们日常生活中的方方面面和化学知识有关系，从这个角度去提问，问题取之不尽用之不竭。例如，为什么向过冷云层中播撒碘化银或干冰就可以达到人工降雨的目的？铁为什么会生锈？如何防止铁生锈？酸雨是如何产生的？等等。像这些看似简单的问题，都涉及到许多化学知识，这一个个的问题正是学习的持续动力。
4.对“知识的串联综合，各学科的交叉渗透”提问。一方面，随着学习的深入，学生所学的知识逐渐丰富，而许多化学知识之间有着各种形式的联系和区别，这也为提问提供了很好的题材。如讲二氧化硫通入紫色石蕊试液的现象时，可向学生提问与前面所学氯气通入紫色石蕊试液的现象有何不同，为什么？学生做乙醛的银镜反应的实验时，提问为什么有的出现了光亮的银镜，有的却薄而不均匀，有的根本没有得到银镜等。
教学的最终目标就是培养学生问题意识，使学生带着更多、更新的问题进入新一轮探索中，使学生迫不及待又兴趣盎然的继续思考、探索，进而把问题延伸、拓展，为社会的飞速发展做贡献。
（作者单位：陕西省定边中学）
