浅谈高中化学课堂提问艺术
◎ 任春利
◎ 王 强
摘要：随着新课改的深入，我们越来越感觉到课堂提问的重要性，课堂提问不仅能激发学生的学习兴趣、调动学生的主观能动性，能拓展学生的思维、活跃课堂气氛、提高课堂效率，还能使教师及时掌握学生的学习动态等，但如何能真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用还得讲究课堂提问的艺术。
关键词：课堂提问；艺术；化学课堂
歌德提出：“要想得到聪明的回答，就要提出聪明的问题”。 著名教育家苏霍姆斯基提出：“教师语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动效率”。著名教育家陶行知先生在谈到“问”的重要性时曾风趣地说:“发明千千万,起点在一问,智者问得巧,愚者问得笨。”以上都能说明“问”是一门艺术，要讲究方法。下面就对课堂的提问艺术浅谈几点自己的看法：
一、提问问题需精心设计
提问的核心在于调动学生学习的主动性,发挥学生的思维能力。问题设计应由浅入深、由易到难阶梯性变化，例如,我在 “沉淀溶解平衡”的教学中，是这样提问的：首先根据演示实验，引导学生注意观察溶有PbI2的溶液中加入KI有黄色沉淀产生，提出第一个问题:黄色沉淀是什么物质?这个问题很简单，学生不用思考就能回答出来黄色沉淀为PbI2；紧接着提出第二个问题:说明原溶液中存在什么离子?该离子来自于？这个问题通过学生思考也不难得出，原溶液中存在Pb2+，该离子来自于PbI2；最后一个问题：从该实验中得到什么结论？通过学生认真分析最后得出结论：PbI2可以溶解得到Pb2+和I-。通过从易到难,由浅入深的问题的设计，引导学生最终认识到绝对不溶的物质是不存在的，难溶物也可以溶解。又如在乙醇的教学中，讲完乙醇和钠的反应后并分析了其断键位置，紧接着我提出这样一个问题：乙醇中哪些化学键还可以断裂，表现在哪些反应中？结果这个问题对学生来说太难，无从下手，最后我又把这个问题设计成：乙醇除了能和钠发生反应之外，还能与哪些物质反应呢？
二、提问形式需恰当把握
不同的课堂提问形式,从不同角度和侧面启发学生的思维,诱导其思考路径,培养其学习兴趣。课堂提问的形式通常有集答式提问与个别式提问。
集答式提问就是教师提出问题,学生集体回答。我们应该避免只用一两个字就可以回答的问题设计。比如,“硝酸是不是强氧化剂?”“原电池中电子由负极流向正极对不对?”“丁烷有几种同分异构体？”这种提问容易造成学生凭感觉、乱猜想的回答。但这种提问在一定情况下也是很有必要的，它可以振奋学生精神,活跃课堂气氛。
个别式提问是课堂教学中使用最普遍、最广泛的一种提问形式。教师面对全体学生提出问题,启发全体学生思考,然后提问个别学生。个别式提问通常会遇到学生“卡壳”的现象,遇到这种情况,教师不能用简单的方式进行处理,而要充分尊重学生的人格,体察学生尴尬的境地,有意给学生铺个“台阶”下,这样学生感受到教师对他的尊重,会更加集中精力听讲,把问题搞懂。如在教学中可用“别紧张，慢慢说”，“你再想一想，老师相信你能够做出来”，“你能更完整地复述一遍吗?” ……通过这些尊重期盼的语言，渗透着老师浓浓的爱，从而使学生对学习树立勇气和信心，敢于大胆地发表自己的见解，始终保持着一种积极向上的乐观情绪和努力探索成功的强烈愿望，促进学生不断发展。
两种形式的提问，应该恰当把握，至于选择哪种提问形式，要结合学生具体学情而定。
三、提问语言需科学风趣
课堂提问用语的科学性,体现在用语贴切、立意明确上。例如,在学习过二氧化硫的性质后,如果向学生提问“二氧化硫的性质是怎么样的?”这种提问很模糊,学生不知从何答起。如果换成“二氧化硫能使品红褪色表现了它的什么性质?”“二氧化硫能使酸性高锰酸钾褪色表现了它的什么性质?” “二氧化硫能使溴水褪色表现了它的什么性质?”这就具有了针对性和准确性。
生动有趣的提问,能够活化学生的思维状态,激发学生探索问题的兴趣。比如,我们可以采用拟人化、生活化的语言,使提问变得生动有趣。例如：在讲到氯化氢的形成时,先问：氢和氯的最外层电子数,用每个人都有吃饱饭的欲望来比喻每个原子都有达到饱和的趋势，再问氯和氢分别几电子能饱和，接着问想饱和两原子该怎么办？学生的回答是：他俩经过商量后，各提供一个电子形成共用电子对，两全其美，何乐而不为呢？这样的提问可以激发学生的学习兴趣。又如，在讲到原电池工作原理时，外电路是电子的定向移动，而电解质溶液就相当于一条河，这条河阻挡了电子的继续前行，提问：要想让该电路闭合，内电路该由谁来承担这个责任？学生的回答是责任应该由溶液中的阴阳离子来承担。这种提问会激发学生们活跃思维,自然收到良好的课堂效果。
四、评价需及时、准确
对于学生的回答应给予及时准确的评价。教师智慧型的教学评价， 对于教学过程具有调节和导向作用。对于回答问题的学生，评价来自教师的信息反馈。但是，在具体的教学过程中，老师可能忽视了对于学生回答后的评价，而只是用“好”“正确”“错误” 来肯定或否定， 然后自己再补充讲解。《课程标准》要求教师尊重学生的“个体差异”，提倡学生个性化的见解，因而如果对学生的理解缺乏引导，那提问的作用就会荡然无存。所以，应该牢固树立“学生无错”“言者无罪”的意识。学生答错了允许重答；答得不完整的允许补充； 不明白的允许发问； 没想好的允许再想；有不同意见的允许争论；教师有错允许提意见。在学生提问、作答时，教师要尽量做到表情专注、态度和蔼，对学生提出的每一个问题、做出的回答，都应尽量给予肯定和鼓励，发掘其中可取的因素，防止从言行上
伤害他们的自尊，挫伤其积极性。例如：有的老师带动全班学生为回答问题很好的学生鼓掌，会使学生产生一种欣慰的感觉。教师诚恳地纠正学生的知识错误、耐心弥补学生知识缺漏，又能使学生体验到教师对自己的关怀和负责精神，这些都会强化学生的学习动机。所以，教师在英语课堂教学中抓住一切机会，最大限度地给学生以鼓励，不断给学生奋发向上的勇气和力量，就能够使其积极进取，不断提高。
课堂提问是一种教学手段,更是一门艺术,没有固定的模式,只要不断实践,不断探索,就会提高自己的教学水平,充分发挥提问的教学功能,优化课堂结构,从而展示教师的教学艺术,显示教师的教学魅力。
（作者单位：陕西省定边县第四中学
（作者单位：陕西省定边县定边中学）
