培养数学问题意识 提高学生科学素养
◎ 王芙蓉
问题意识对一个人的成长和发展有重要影响，然而，长期以来，由于受传统教材的束缚、应试教育的困扰、教师教学的遏制等种种因素的影响，学生问题意识淡薄提不出问题或不敢质疑，学生的学习处于一种“零问题状态”或“问题意识淡薄状态”。《数学课程标准》指出：“通过义务教育阶段的学习，培养学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题。”没有问题的数学是枯燥的，没有问题的思维是肤浅的、被动的，而有趣的数学学习是建立在不断提出问题并解决问题的基础上的。因此，在小学数学教学中，教师要讲究教学方法，努力创造条件，培养学生的问题意识，让学生敢问，会问，善问，积极主动参与学习，有利于开发学生智力，发展学生思维，充分发挥学生的主体作用。
一、创造优良学习氛围，让学生敢于提问题，为学生数学问题意识的培养提供适宜的学习环境
学生天性好奇心重，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现。学生之所以不敢提问，是因为没有把教师和同学当成与他共同探讨新知的伙伴。而学生的问题意识能否得以表露，取决于是否有适宜的学习氛围。有的学生基础差，胆子小，要在课堂上提出问题确实不容易。因此，教师首先要充分爱护和尊重学生的问题意识，创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围，当学生提出问题时，教师要信任的目光注视他；当学生提出的问题有偏差时，教师要先肯定学生敢提出问题的勇气，而后再启发、诱导学生提出问题。课堂中要转变教师与学生的角色，学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者，多用商量的口吻，多用激励性的语言，允许学生自由发言，鼓励发表自己的独立见解。
如讲解“比较分数的大小”前，我在备课时准备的就是童话故事：小猪笨笨过生日，猪妈妈给它买来一个大大的生日蛋糕，妈妈切成八份，让小猪吃四分之一，小猪笨笨说我过生日，我得多吃点，我要吃八分之一，让弟弟少吃点，让他吃四分之一，猪妈妈笑了：你算错了……听着童话故事，学生自然地把注意力集中在故事内容上，我适时拿出大蛋糕模型给大家演示，学生们饱含兴趣地参与到教学内容中来. 又如在教学“认识钟表”一课时，我一上课就要给大家猜谜语：没嘴会说，没脚能走，发出指令，人人遵守. （打一日常用品）并请猜中者把它在黑板上画出来. 学生们马上进入到猜谜中去，猜中者兴奋地跑上讲台，把我要讲的内容画了出来. 一节数学课如此快乐的开端，使学生对数学课兴趣大增，让数学学习很快地进入到欢乐的气氛中. 为讲新课做好了情境上与知识上的准备。
二、精心设置问题情境，让学生乐于提问题，为学生数学问题意识的培养提供科学的教育方法
学生有了强烈的学习兴趣，就会自然萌发参与意识，就能顺利进入自主学习状态，积极探索。因此，教师创设的问题情境应富有趣味性，要有利于唤起学生探索问题的积极性，促使学生全身心地投入到学习活动中去。
比如，教学“圆的周长”一课时，一开始可展示多媒体课件：一只小猴先后骑上车轮分别是长方形、正方形、三角形、椭圆形、圆形的车子在路上行驶，只有圆形轮子的车子能平稳行驶。一路上小猴上下颠簸样子非常滑稽可笑，学生兴致盎然，带着“车轮为什么要设计为圆形”的疑问，迫切地投入到新知的学习中去。然后在圆周长概念的建立过程中，完全可以不依赖于多媒体课件，我们不妨这样设计：出示实物圆形，并用红绸带绕圆一周，让红色的 “圆周长”从背景中分离出来，帮助学生成功地首次感知，形成鲜亮的表象。再通过让学生看一看、摸一摸等活动深化认识。随后又可把红绸带从圆周上拉下，直观地让学生体会圆的一周拉直后是一条线段，可以求其长，渗透化曲为直的思想。而在探究圆周长与直径的关系时，又可以用拉直的红绸带去量直径，证实圆周长确实是直径的3倍多一些。当然创设问题情境的方法很多，如讲故事、猜测、实验、错例、反证……无论是哪一种，教师都要围绕本节课的教学内容、学习任务展开，具有一定的新颖性、适度的障碍性、灵活的技巧性。
三、留下充足的思考时空，引导学生学会质疑
“问”，源于思。它是学生主动学习的重要环节。一个问题的提出往往需要时间和空间，只有留给学生充足的时间和空间，学生才能发现问题和提出问题。在课堂教学中，教师要给学生提供提出开放性问题的材料，给学生质疑问难的机会，留给学生质疑问难的时间和空间。
例如：在教学“10”的认识时，我出示了一条数轴：
0 1 2 3 4 （）6 7 8 （）10
先让学生从形象到抽象的巩固数的顺序，在学生顺利填出所空数字后，我提出了一个问题：“2的前边是几？”学生们马上作出了回答。我紧接着把质疑的权力转交给了学生，提出了一个非常开放的问题：“你能结合这条数轴，试着提一个问题吗？”话音刚落，学生们的小手齐刷刷的举了起来。“4的前面是几？”“9的后面是几？”……他们一个个的照着样子说了起来。这时有个学生换了一个问法：“5的前面都有谁？”这一问不要紧，那些刚刚放下的小手又举了起来。“7的后面都有谁？”“6的前面有几个数字，后面又有几个数字？”……看着孩子们那带劲的样子，我耐心聆听，并积极调动全体学生对伙伴的问题进行思考解答。同时引导学生结合以前的知识进行提问，慢慢的孩子们的思路被打开了， “比1小的数是几？”“比9大的数是几？”“比4大比7小的数是几？”“数轴上最大的数是几？最小的数是几？他们之间相差几？”“从左边数第二个数字是几？”“从左边数第二个数字比从右边数第二个数字少几？”……就这样，学生们始终处于积极的思考状态，孩子们在同学的相互启发下，积极提取着已有的知识储备，他们提出问题可谓层出不穷
培养学生的问题意识，不是一蹴而就的，更应是在平时的课堂教学中一直要坚持和追求的。一堂好的数学课堂应当是每一个学生都敢问、会问、善问。作为一名小学数学教师，要努力通过各种载体激发学生的数学问题意识，有效地增强学生提出新问题的能力，从而提高学生利用数学解决问题的能力，促进学生数学素养的整体提高。
（作者单位：陕西省渭南市华州区杏林镇中心小学）
