群文阅读为学生一生的幸福奠基
◎ 秦 彬
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”重视培养学生的语文实践能力，是语文教育革除陈弊，从“语文教学”走向“语文教育”的关键。要培养学生的语文实践能力，必须为他们创设语文实践的资源、环境和机会，通过反复的实践活动方能习得。于永正老师曾说：“语文能力是读书读出来的，不是做题做出来的，也不是老师讲出来的。课堂上老师必要的讲解不可少，但语文能力的形成，靠语文实践。读课外书应该是最重要的家庭作业。”近些年，海量阅读，全民阅读，快乐阅读，阅读先行等理念在各地盛行，阅读已逐渐成为学校的重点、亮点工程。
在一次外出学习过程中，我有幸聆听了浙江省特级教师蒋军晶关于群文阅读的报告，深深感受到了这种语文教学的新形式潜在的力量和它的无穷魅力；于是在申报省级课题时，想到了群文阅读的实践研究，想近距离了解群文阅读，想亲自尝试群文阅读，想带着自己的团队探究群文阅读。通过阅读蒋军晶老师的《让学生学会阅读》一书，我了解到群文阅读是在一定的时间空间内，探索性地阅读一组相关联的文章的阅读方式。其阅读的资源更加丰富，并具有内在联系；阅读的环境更趋于生活化，富有真实性；阅读的机会有更多的选择性；阅读的方式更符合学生个体实际；阅读的理解有更广阔的表达空间。其目的在于通过一组群文的学习，为学生营造生活化、原生态的阅读情境，提供更为丰富而多样的阅读资源，通过多篇有关联的文章的阅读，使学生掌握生活化阅读的基本方法，在探索性的阅读实践中，使学生语文素养得到提升。它是教师选择教学资源材料、学生阅读、师生多元交流的一种形式，既是对传统阅读形式的一种传承，也是一种补充。
我们这个团队在群文阅读这条教学之路上不断探索，努力让学生在不同文本相同写作手法、不同文本相同主题中进行群文阅读，旨在让学生在群文中学会阅读，在阅读中得到收获。
一、不同文本相同写作手法的群文阅读?
通过记叙、描写一种物体来象征某个人，从而抒发自己的感情，这种方法就叫做借物喻人。这个“物”往往具有某种象征意义，如：“梅花”代表坚贞不屈，“莲花”象征着高洁，“蜡烛”是无私奉献的代名词。这类文章的特点是从外到内，从感性到理性，从现象到本质。为了引导学生掌握借物喻人的写作方法，我将《落花生》、《白杨》、《桃花心木》三篇文章放在一起，利用一节课通过下面的方法让学生去自主阅读，去感悟，去发现：
1、找准所借之物，把握其外在特征。
阅读借物喻人文章，首先要找到文中的所借之物。一般来说，文章标题会提示客观物象，如：《白杨》、《落花生》、《桃花心木》。标题中没有提示的，文章的主体部分一定会对物象作具体的描写。找准了所托之物，需要认真研读其外在特征。如《白杨》一课中就有一段对白杨的描写，是借“爸爸”的口说出来的：“白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”从这几句话我们就可以概括出白杨的三个外在特征：高大挺直、适应性强、生命力强。
2、根据外在特征，分析其内在品质。
阅读借物喻人的文章，要善于根据所借之“物”的外形特征，分析其内在品质。因为作者具体描写所托之物的外形特征，实际上是要突出它的某种内在品质，以此抒发自己对生活的感悟，对人生哲理的认识。比如《落花生》一文，我们可以引导学生根据花生外在的特征“矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”进而挖掘出其内在品质——不图虚名、无私奉献，让学生懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
3、整体把握全文，揭示所喻之人。
借物喻人的文章中，作者对所借之“物”进行具体描绘，最终目的不是单纯的要赞美它，而是以它为载体，表达自己特定的情感、志趣，而这种情感、志趣往往是隐含的。阅读时，需要着眼全文，整体把握文章内容，认真揣摩作者的意图，准确梳理作者的情感脉络，通过分析所借之物的内在品质，准确地揭示出所喻之人。在这样的群文阅读课上，老师没有不停地追问，没有不停地对知识条分缕析，学生怀着对老师的思念，用各自的情怀保留了一种心境，成了一个精神丰盈的独立的个体。
二、不同文本相同主题的群文阅读
鲁迅是中国现代最具影响力的文学家、思想家、革命家和教育家；小学课本中介绍和歌颂鲁迅的文章也不少，为了让鲁迅这一人物形象在学生心中显得更加真实、丰满、生动，我将《少年闰土》、《我的伯父鲁迅先生》、《一面》、《有的人》四篇文章放在一课时，以“初识鲁迅”为主题进行群文阅读。在《少年闰土》一文中，活泼可爱、聪明能干的少年闰土，文章侧重于外貌、语言、动作描写。《我的伯父鲁迅先生》一文中，鲁迅是一个为自己想得少，为别人想得多的人。文章侧重于语言、动作、神态描写。《一面》一文中，鲁迅先生是一位热爱劳动人民和关心进步青年的人。文章侧重于外貌描写。在《有的人》中，歌颂了以鲁迅先生为代表的具有无私奉献精神的人。诗歌运用了对比的表达方法。
课堂上我通过引导学生默读、速读、浏览等阅读方式，理清文章思路，体会鲁迅先生的崇高精神；抓住关键词句体会文章深刻的含义并继续学习描写人物的基本方法；最后对四篇文章之中鲁迅先生的形象进行整合，让学生更全面、更深刻地了解鲁迅先生。这样的群文阅读课，学生不仅进行了大量的阅读，扩大了阅 读的面，更重要的是掌握了整合、联结、建构的阅读策略，灵动了阅读的路。
这一年，我走在群文阅读教学的道路上，且行且想，且行且收获，也大胆尝试了自己的一些想法，取得了点滴成果。我还要继续探索群文阅读教学的方法，努力为学生营造生态、开放的阅读环境，最大限度地把阅读的主动权交给学生，让学生尽情地品味阅读，享受阅读，绽放精彩，让阅读为他们一生的幸福奠基。
（作者单位：陕西省渭南市华州区城关小学）
