如何在教学中优化学生的心境
◎ 蒋 莉
在教学过程中，学生良好的心境，能强化学习的动机使他们始终处于精神专注思维活跃的积极状态中，从而提高教学效果。反之，消极的心境，则会弱化学习的动机，造成注意力不集中思维受压抑的情况,从而降低教学效果。孔子“知之者不如好学着，好之者不如乐之者”的论说，从特定的角度看，说的就是这个道理。既然良好的心境对提高教学效果促进学生创新学习有如此重要的作用。那么，怎样才能优化学生的心境呢？
一、民主化教学，实现双方心理先相容
为了优化学生的心境，必须实施教学民主，必须建立民主、平等的师生关系。教师要从人格平等的基本观念出发，始终以平等的基本观念出发，始终以平等亲和的态度去对待这些正在成长中的学生，明白这些学生不仅仅是接受教育的启蒙对象，更是人，独立的人，是真正意义上教育的主体，而绝不是容器，如橡皮泥一类的被动动物。教师要与学生共同探讨，共同进步，而不是自居“权威”搞“一言堂”；教师要有豁达的心胸、真诚的态度，与学生平等的交往，并公平公正地对待每一位学生。怎样才能做到这点呢？
1.注重同学生的交往
教学中应有互动、协调的师生关系。教学活动是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在教学，教师与学生都是教学的主体，都具有独立人格价值，两者在人格上完全平等，师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系，这种关系的建立和表达的最基本的形式和途径是交往。如果师生人际关系中普遍存在着教师中心主义和管理主义，将严重剥夺学生的自主权，伤害学生的自尊心，摧残学生的自信心，由此将导致学生对教师的怨恨和抵触情绪，师生关系将经常处于冲突和对立之中。改变师生关系因此被广大教育工作者所重视。通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系是教学改革的重要任务。让学生体会到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱。对教学而言交往意味着对话，意味着参与，意味着相互构建；对学生而言，交往意味着心态的开放，个性的彰显；对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而且是一种分享理解。交往还意味着教师角色的转换。
2.在教学中要改进评价方法，使每个学生的积极性都有所提高，学习更有自信心
评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促使学生的全面发展，也是教师反思和改进教学的有力手段。评价中既要关注学生知识与技能的理解与掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既重视学生在评定中的个性化，反应方式，保护学生的自尊心，又倡导让学生在怕价中学会合作与交流；评价的功能由侧重甄转向侧重发展，使学生对数学的学习产生浓厚的兴趣。对《生活中的图形》一章的学习评价可分为几个方面进行：上课回答问题的情况；在家折叠与展开图形的情况（可由学生评比）；小组讨论时的发言；书面测试；作业情况；以及同老师的谈话等等。
二、调控好个人情绪，以情激情，以情染情
1. 首先，教师上课要富有激情
特别是数学教师更要富有激情，因为数学课的单调枯燥，教师没有教学的激情，就调动不了学生的学习积极性。其次，教师不能把消极的情绪带入课堂，以免产生负面影响。教师不管有多少痛苦或委屈，都要在上课铃声响的同时克制好，尤其要调节好面部表情，让自己以饱满的热情、良好的心态出现在课堂上，让微笑和阳光一样灿烂。绝对不能或阴沉着脸，或无精打采，或心神不定，更不能稍见风吹草动就对学生大加呵斥，把自己的怒火不快发泄到学生身上，给整个教学过程笼罩上一层阴云，给学生造成莫名的心理压力。再次，在教学过程中，教师要控制住自己消极情绪的发作。“不能控制自己情绪的教师，不会成为良好的教师”，马卡连柯这句话值得我们每个教师细心品味。
2.热爱学生，增加情感投入
“感人心者莫先乎于情”，在教学中，教师首先应该热爱自己的学生，在平时加强与学生情感的交流，关心他们、爱护他们，做学生的知心朋友，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难，尤其是对那些基础较差、成绩不怎么理想的学生，对他们更要有耐心、有爱心，使得学生信任你、亲近你，那么他们自然而然地过渡到喜爱你所教的数学学科上了。
三、创设宽松的问题情境，营造最佳教学情绪
课堂教学中，教师要通过深入钻研教材，在课堂上提出与教学内容有关的能引起学生好奇与思考的问题，在教学内容与学生求知心理之间制造某种“不协调”情境，造成悬念，使学生产生探索的欲望，处于“欲罢不能”的心理状态。
1.引趣
引用与教学内容有关的趣味故事进行教学，能使课堂产生十分愉快的学习气氛。如在华师大版七年级数学第一章《走进数学世界》，在讲授找规律的题目时，首先介绍18世纪时十岁的高斯计算1+2+……+100，高斯在老师写出题目后，很快地给出了答案：5050，学生们听完这个真实而有趣的故事后，对高斯的聪明无比钦佩，同时也大大激发了他们的学习兴趣。
2.巧设悬念，激发学生学习的欲望
在讲授新课之前，先设置一个疑团，让学生产生悬念，急于要了解问题的结果，因而使学生对后面的学习产生浓厚的兴趣。
3.合作交流
青少年求知欲强，敢想、敢说，喜欢发表自己的这样一个问题：一个长10厘米、宽7厘米的矩形纸片，将它分割成长4厘米、宽1厘米的小矩形，问最多能分割多少张？学生们先是独立完成的，答案多种多样，有12张、14张、16张……，在此基础上，我让他们分组讨论，到底最多能分成几张？有的小组通过集中大家的智慧，很快就得出了正确答案：17张。
要激发学生的探究欲望，必须要有一个宽松的活（下转第4页）（上接第5页）跃的学习环境。实际上每个学生都有参与学习的愿望和需要，正是由于学生的知识结构，学习能力不同，质疑能力也很不一样，教师要创造一定的学习条件和教学情感。运用各种方法和手段，激励帮助每一个学生能大胆参与，营造一种和谐民主的课堂气氛，要承认学生问题提出的合理性，即使是幼稚的，甚至是错误的答案，也不能训斥，更不能挖苦，允许他们说出自己的想法，表扬他们的闪光点，使学生的情感始终处于一种积极状态，增加学生的学习动力和情趣，产生不断上进的信心，让他们在一个一个的成功中找到自尊，找到学习的乐趣。
一个教师教学开放，方法灵活，善于启发，语言生动形象，那么学生就会表现浓厚的兴趣、充沛的学习热情。这样的课堂师生配合默契，互相感染，定会出现热烈的气氛。
新课程呼唤学生心境的优化，只要我们重视并善于优化学生的心境，那么，就一定能充分发挥这一教学策略的有效作用，就一定能提高课堂教学效果，促进学生创新学习。
（作者单位：四川省凉山州民族中学）
