小学科学教学中学生探究意识的培养
谢 建
随着新课程的全面实施，小学科学教材已经走进了我们的课堂，在我们的课堂上发生了令人欣喜的变化，很多老师能够在课堂积极创造机会让学生自己发现探究，亲自动手操作，合作解决问题。同时，能使学生培养科学兴趣，体验科学过程，发展科学精神，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。下面是我在科学教学中的一些体会。
一、注重培养学生探究问题的意识，引导学生对问题进行必要的整理
发现和提出问题是进行探究的前提，学生如不能提出有价值的问题，就不能进行探究活动。在课堂教学中，我们教师启发，引导学生提出问题的意识明显增强。如我在教学《使沉在水中的物体浮起来》这节课时，首先出示一段潜水艇在水中沉浮的录像，然后对学生说：“对于水中的潜水艇，你们想到了什么问题？”话音刚落，学生就提出如下问题（①、潜水艇为什么能在水中沉下去？②、潜水艇在水中为什么会浮上来？③、水中的潜水艇为什么能浮上来、也能沉下去？）这时候，我顺着学生提出的问题，组织学生对问题进行分析整理，这不仅有利于让学生提出更多有价值的问题，同时对学生乐于提问这一行为进行肯定和鼓励，从而也能进一步激发学生提问题的积极性，一举两得。
二、科学教学凸现学生主体地位，同时要发挥教师的主导作用
学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极探究的意识，学习科学应该是他们主动参与的过程，科学教学必须建立在满足学生发生需要和已有经验的基础上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题，解决问题。同时，我们教师必须明确的是，以学生为主体是指尊重学生的个性，发挥学生的主观能动性和创造性。以学生为主体并非排斥教师指导，在学生遇到困难的时候教师完全可以给予必要的帮助，但是我们一定要把握好指导的时机和程度。比如，对于中低年级的学生来说，由于他们对自主探究的能力相对较差，教师指导的作用应该多一些，对于一些基本的实验操作技能教师有必要给予指导，但在学生提出猜测，分析实验现象以及得出结论的时候，教师应该少一些，学生能说的尽量让学生去说，学生能做的尽量让学生去做，教师决不包办代替。
三、重视培养学生动手动脑的能力，体会科学学习给合作交流带来的乐趣
小学生在初上《科学》课时，对科学教材产生深厚的兴趣，有强烈的学习欲望，愿意主动参与到科学探究活动中来。因此教师首先要培养学生积极动脑、亲自动手、认真思考、踊跃发言及合作交流的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知识形成过程。针对很多科学探究，都是通过个人或小组实践得来的。如：分一分、摆一摆、画一画，测一测等，再联系所学知识，认真仔细地观察事物，分析现象，思考问题，让学生动手做够，动口说够，动脑想够，动眼看够。在这些环节中，不仅培养了学生动手动脑的能力，同时也给学生提供了合作交流的机会。因此说合作交流是现代人应该具备的基本能力，一个知道学习需要合作的孩子往往是个幸运的孩子，他会因此找到探究的兴趣和合作的伙伴；一个善于合作与交流的孩子是个能干的孩子；一个乐于合作与交流的孩子是个成功的孩子。他会因此而学会科学乃至科学探究，并且从中享受到学习科学的乐趣。
总之，在小学科学教学过程中，我们科学教师只有更新教学观念，转变传统教学方式，才能把新的教学理念融入到科学课程的改革实践中，才能使小学科学教学向着有益于培养学生科学素养的方向健康发展。
（作者单位：四川省广安市广安区大龙乡小学校）
