古诗词教学的有效性探讨
廖国莲
摘 要：古诗词教学是我国小学语文教学中的一块重要内容。在小学开展古诗词教学，可以帮助小学生更好的了解中华民族的传统文化，培养小学生语言表达能力，提升小学生的人文素养，陶冶其情操，为小学生今后的学习打下良好的基础。本文在分析古诗词教学现状的基础上对古诗词教学的有效性做了探讨，提出了几点合理性建议，旨在活跃课堂教学氛围，提高教学质量。
关键词：古诗教学；有效性；探讨
古诗词作为中华民族上下五千年的文化瑰宝，以其精炼的语言，丰富的想象，真挚的情愫传唱不衰，成为中国文化史上一道靓丽的风景线。在小学语文教学中，古诗词的学习有着十分重要的地位。而我们现在的古诗词教学处于一个十分尴尬的状态，学生对古诗词的学习兴趣不浓，情绪不高，学习效率低下。那么，怎样才能有效地进行古诗词教学呢？
一、激发兴趣，主动探究
俗话说：“兴趣是最好的老师。”兴趣对于从事实践活动，获得知识，发展能力是一种强大的动力，也是激发儿童从事学习的动力。相对于现代文而言，古诗词的字词句与学生的知识水平、语言习惯距离很大，学生学习古诗词有一定困难。因此，需要教师引导学生了解古诗词深邃的文化底蕴，激发学生的学习兴趣。让学生意识到，唐诗宋词等流传到今，并且影响一代又一代人的，常读常新，具有永恒的魅力。学习这些古诗词，不仅能增长智慧，而且能领悟做人处世的道理，提高人的修养，还能补充和丰富现代汉语水平。因此，教师必须努力培养学生学习古诗词的兴趣。在教学中，教师应使用生动形象充满情感的语言讲解诗词，促进儿童抽象思维的发展。教师可以用故事引入课文，先把他们带入课文的情景，吸引学生，引发学生学习的积极性，从而学好古诗词。比如教师在讲《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，教师先讲述李白和孟浩然相识、相知的故事，让学生了解两人的友谊，自然而然就非常想知道这首古诗到底在讲述什么，激发了他们主动探究的兴趣。
二、诵读诗文，了解诗意
古诗词是最精妙的语言艺术，是用最少的字词、最简练的结构、最优美的音韵来表达诗人的思想感情的，有着鲜明的艺术形象和深远的艺术意境，需要反复诵读，深刻体会。“好书不厌百回读”这里所说的读决不是那种漫无目的，有口无心的瞎读，它含有反复诵读，潜心吟咏的意思。教师要引导学生慢慢地读，细细地吟诵。如此反反复复，次数多了就自然能引发学生的想象，使他们头脑中的意象不断丰富，从而悟出诗意，达到“书读百遍，其义自见”的境界。另外，古诗词特有的音韵之美也决定了古诗词特别适合诵读，古语有云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。小学生学习古诗词，首先必须大声朗读，读准字音，读出诗词的节奏和韵律。学生通过诵读，从整体上感受诗词的语言美和情感美，反复通读，了解诗意。诵读古诗方法很多，有自读、对读、群读，默读、朗读等。读，可以让学生把握诗词的内在节奏。而节奏是古诗词的生命，读诗的过程也是欣赏诗歌的一种过程。学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，读多了，其意自见。朗诵诗歌的过程中，由于现代文和古文之间的不同，必须要引导学生读准每个字，每个词。例如杜牧《山行》：“远上寒山石径斜，白云深处有人家。”“斜”在古时应该读xia，而现在读xie，若是按照现代的读法，听起来就不和谐，不押韵了。这恰如叶圣陶先生所说：“美读得法，不但了解作者说什么，而且与作者心相通了。”
三、品词嚼句，把握情感
字是内容骨，情从感悟出。古人对诗词的用字极为讲究，古诗中的一字一词都是诗人经过反复推敲写出来的，所以古诗词的语言大多十分精练，具有丰富的内涵和极强的感染力。但是由于不少古诗中，许多诗意不能给出正确的解释，所以古诗中许多谴词造句只能意会，不能言传，有一定的蒙胧性，值得我们反复咀嚼，因此在教学中不必过分强调教学的技术和精准化，那样会抑制了学生的想象力，从而破坏了古诗的整体美感。正所谓“一千个读者就有一千个汉姆雷特”。教师必须引导学生“披文入情”，才能使学生领会诗人的感情。具体来说，应做到以下两点：一是教师在教学中应该动之以情，并通过自己动情激发学生动情，使学生情感的琴弦得以奏响，使他们一同进入或欢欣或伤感的情态。这就要求教师讲课的语言、表情、动作等富于感情，紧扣诗眼，带领学生从读中去悟诗情。二是教师应根据每首诗的不同特点，从具体的语言文字出发，启发学生体会诗中所表达的感情。既要从一首诗的整体上去把握诗的感情，又要体会诗中某些词句的感情色彩。如古诗《题西林壁》中“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这两句诗含义深刻，很富有哲理性，难以讲清。有位教师教学时，出示几张从不同角度拍摄的庐山风景图片，于是庐山雄伟、奇异、多姿的景色从正面看、从远处看、从侧面看、从近处看，呈现出各种不同姿态和魅力，都一一展现在孩子面前，再通过出示问题“为什么作者会看不清庐山的真面目呢？”引导小朋友反复读古诗，大部分的孩子一下子就抓住了古诗中所蕴含的哲理。
四、创设情境，感悟意境
读诗的最高境界是进入诗歌意境。意境是由作者的主观感受和客观景象融合而成的，而作为主观感受的“意”又往往寄寓在客观景象的“境”中，因此，教师在古诗教学中要引导学生入其“境”，才能使学生“悟其神”，会其“意”，领悟古诗的意境美。入其“境”就是引导学生真切地体验诗人所创造的那个景象和情感，为之动情。要让学生进入到诗词水乳交融的艺术境界就要创设情境，把创设情境作为学生感情朗读的基础和铺垫，同时又通过读来引导学生领悟诗情，进入诗境，与诗人的情感达到共思、共忧、共吟的境界；还可以采取演一演的方式，让学生亲身体验此情此景；还可以利用多媒体，通过视觉、听觉相结合的方式将古诗词营造的氛围直观地展现在学生面前，把学生带入到诗的意境之中。
五、拓展延伸，活学活用
如今，开放式的课堂教学使学生的学习方式正在悄悄地发生变化。学生是带着问题、信息走进课堂的。一节课上好后，学生带着许多新问题离开课堂，这不仅仅是知识的延伸，更是情感的延续。诗歌是满缢生命的情感载体，亲情、友情、爱国情是诗人反复吟颂的主题，教师在古诗词教学中如果以情感点燃情感，会给古诗词教学带来一片新天地。如教白居易的《忆江南》，可以搜集一些江南美丽风光的图片，在江南神奇魅力吸引下，引导学生体会诗人为（下转第41页）（上接第31页）何难忘江南，从而读出诗人对江南的赞美之情。送别诗可通过让学生讲述与朋友离别时的故事和心情，来体会朋友间依依不舍的离别之情……古诗词虽然年代离我们很远，但古人的心情与感受无不包含在这短小精炼、意味悠远的诗文中。只有贴近我们心灵的诗句才是千古名句，我们也只有用自己的生活做比较才能更好的理解诗文。另外，一首诗的教学结束后，还可以以诗带诗，以点带面，将课堂延伸到同一类型的古诗教学上，有意识地加大学习古诗的量。使学生在课堂中接触到大量的古诗，了解到诗人更多的优秀的诗作。同时教师在教学中还要有意识的指导学生运用古诗的能力，比如低年级可以让学生表演，再现诗的意境；中高年级可通过课件的出示和音乐的渲染，创设适宜学生进行语言实践的课堂环境。通过这个语言实践过程，指导学生运用古诗的能力，激发他们创作的欲望及兴趣，让他们能学以致用，真正起到语文教学的目的。
总之，作为一线教师，我们要努力给孩子们一个开放而有活力的古诗词课堂，引导他们去发现诗词的美，欣赏诗词的美，享受诗词的美。让古诗词在我们的课堂教学中绽放异彩！
（作者单位：广西贺州市八步区贺街镇寿峰小学）
