英语课堂学生质疑问难策略的培养
罗柳莉
摘 要：在全新的教育理念下，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了很大的变化。在新课标提出要着力培养学生的创新精神和实践能力后，让学生学会质疑成了老师们追崇的教学理念，那么，教师应怎样培养学生质疑问难的能力？ ⑴为学生做出示范，提供质疑问难的时间与空间。 ⑵保护和鼓励学生提问积极性，激发兴趣。⑶灵活处理学生提问，培养勇气与能力。
关键词：质疑问难；策略；做出示范；保护和鼓励；灵活处理
诺贝尔物理学获奖者李政道说过：“学问，学问，就是学习问问题。”学习是从“发问”开始的，没有自己的问题，就永远没有创造。质疑是调动学生学习的积极性，培养创新思维能力的有效途径。一个明智的老师不但要把“释疑”作为天职，更要发动学生质疑问难，可是，如何在英语课堂上培养学生质疑问难的能力，就成为我们关注的问题。通过不断地摸索，我认为可以从以下几方面入手：
一、教师应该为学生质疑问难做出示范，提供质疑问难的时间与空间
自古以来,我国教育者与被教育者的界限是十分严格的,即所谓的“师道尊严”。教师角色是知识的权威,学习的主导，面对权威所说的答案，学生只能是被动地接受。可以想象，在这种传统教学模式下培养出来的学生，他们在课堂上怎么能质疑问难呢！
为了让学生善于质疑问难，英语教师必须转变教学观念，教育学生面对权威、面对教师，要有敢于提问的勇气，欢迎学生在学习过程中质疑问难。在教学过程中经常以身作则，提出一些高水平的启发学生质疑问难的问题，并在提问时，启发学生从不同侧面、不同角度提出质疑，尽可能地向学生展示自己发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循，学生就能在教师榜样示范下，潜移默化地学会质疑问难了。例如，我在教授“help”一词时，讲到它既是“动词”又是“名词”，列举了两个例句： “Can I help you? Thanks for your help.”紧接着，我又提供一句：I need some help.这句话能说明什么用法呢？同学们纷纷举手说help 是名词，还能说明什么呢？同学们都沉默没有反映了。我又启发说用some而没有加s 又说明什么呢？这时候很多学生明白了，help 是不可数名词。通过一个小小的质疑环节，调动了学生的好奇心，并让学生们通过思考掌握了知识，而且会在记忆中留下很深的印象。
二、教师应该保护和鼓励学生提问积极性，激发质疑问难的兴趣
“学起于思，思源于疑”。不断发现问题，提出问题是学生思维活跃的表现，也是学生勤于动脑、善于思考的表现。因此，在培养学生质疑能力的同时更应保护学生质疑的欲望，让学生树立质疑的信心。学生只有在教师的保护和鼓励下，才能消除顾虑，在课堂上肯说、敢说、肯问、敢问。
在英语课堂教学中，教师首先要给予学生以尊重，对课堂提问答不出的同学说一声：“Never mind Have a try”，同时使用鼓动性语言，如“Try it again，you can do it well”，而不是让他/她长久地站着；对回答错的同学说一声：“Can you think it over again?” 这样，既维护了学生的自尊，又不会使他们的学习积极性受挫。其次，要认识到课堂便是情感场，教师面带微笑、亲切和蔼地与学生交流，这样的课堂未成曲调先有情，师生间无心理距离。可见，温暖而有鼓励性的教学气氛能够在心理上给学生一种安全感，让学生体会到尊重、理解和信任，使学生在和谐的氛围中主动表现。
三、教师应该灵活处理学生提问，培养大胆质疑的勇气与能力
新课标要求课堂上允许学生质疑，把问的权力完全还给学生。但在实际课堂教学中，教师往往对学生提出问题只是附带一下，甚至置之不理，仍然按自己先行教学目标的教案进行教学，学生的问题唯一的“作用”就是成为教师民主的装饰。可能我们教师会说:学生的问题很多、千奇百怪，老师让学生牵着鼻子跑，那还能吗？这里主要原因是教师担心自己缺乏调控能力，调控不了课堂，不能完成任务。因此教师在备课时，对学生可能提出的问题尽可能做到“有备”而“少患”，甚至“无患”。对学生提出的问题，要能适当地进行整合和分类，对问题与教学目标和程序进行合理的重组，形成最佳的资源配置，从而保证教学任务完成。
总之，在现代教学过程中，“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的行动：相互影响，讨论，激励，了解，鼓舞”。让我们每一位教师都成为激励学生质疑问难、教会学生质疑问难的引路人。
参考文献
刘志强：阅读教学中质疑方法例谈[J].教研天地,2006,(11).
苏霍姆林斯基：《教育的艺术》，湖南教育出版社1983年版，第78页。
（作者单位：四川省广安市广安区兴平镇小学校）
