采用情景教学模式突出学生主体地位
——数学新课程标准教学模式探索
◎ 张维兵
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和教育部制定的《纲要》对课堂教学改革提出了新课程的培养目标，并提出了课程改革的具体思路：明确课程性质；转变课程功能；改革课程内容；转变学生的学习方式；改革教师的教学方式；建立科学的课程评价机制。面对课程改革的培养目标和思路，今年江苏省范围内开始局部试行新课程标准。那么在实际课堂教学中如何全面贯彻和实施新课程标准，我根据自己的实践和探索，认为采用情景教学模式，突出学生主体地位能够较好的体现新课程标准的基本要求和培养目标。
情景教学具体的说就是在教学过程中根据教学目标所要达到的知识要求、能力要求和思想要求，创造包含需要解决问题的情景，从而使学生在解决问题的过程中掌握目标所要求掌握的基础知识、重点和难点。实践证明，任何学习愿望总是在一定的情景中发生的。只有具有这种问题的情景，对学生的学习需要才具有强烈的激励作用。因而也更利于培养和突出学生的主体地位。
那么如何在实际教学中运用情景教学，充分发挥学生的主体作用，从而比较全面的体现新课程标准的要求呢？我从实践中总结出以下几个方面：
一、创设良好的学习氛围——这是情景教学的开端
创设良好的学习氛围，是实施情景教学必不可少的外部环境，直接关系到情景教学的成败。具体的说要从以下两个方面来进行：
1、建立良好的师生关系
学生在学习的过程中不是单纯的知识接受器，他们实际上是在学习中体验生活，体验社会。因此，建立平等互助的师生关系，创造良好的学习氛围，进行正确的评价和适当的表扬、鼓励，能够很好地促进学生主体意识的培养。
2、注意情绪调控，优化课堂气氛
教学过程是师生情感交流、彼此感染的过程，教师情绪的表现不可避免地影响学生的心理状态，在实施情景教学时，教师必须坚持以良好的情绪调控学生的情绪，从而最大程度的发挥学生的主体作用。
二、设置问题，创设思维情境——这是进行情景教学的关键
问题设置的成功与否直接关系到情景教学的成败。解决问题的效果与学生主体作用的发挥（即学习动机强度）的关系，并不是直线关系，而是一种“倒U”型曲线关系。问题设置的过于简单或过于困难，都不利于调动学生学习的积极性。因而也就不能充分发挥学习主体的作用。
心理学家认为：当一个指定的实验情景已经得到完全的适应，一个人已经全部了解了这个事件时，它就不再是有兴趣的。或当一个完全新的经验，由于它和一个人的知识结构毫无意义时，也同样是没有兴趣的。而当感性输入和现有认识结构之间具有中等程度不符合时，人的兴趣最大。即当已有的图式（认知、结构）和新的经验（当前经历的事物）既具有和谐（适应）的，也有不和谐的因素时，这种不平衡性就引起克服不和谐性的努力，而使其建立起新的平衡。因此，此时的兴趣的水平是最高的。我们所说的情景教学，就是在教学中创设这种感性输入和现有认识结构之间具有中等程度的不符合的情景。也就是所谓既有和谐的，也有不和谐的因素的那种不平衡性。这样学生的主体地位得到充分展现，教学效果良好，充分体现了新课程标准的要求。教学中是否有问题情景，主要看学习任务与学生已有经验适应如何。所以，创设问题情景首先要求教师熟悉教材，掌握教材结构，了解新旧知识的内在联系。此外，要求教师充分了解学生的已有经验及智能水平，从而才能做到从已知到未知、由表及里、由简到繁、由易到难的循序渐进原则，才能有力地创设问题的情景。
三、抓住机遇，促进积极探索——这是情景教学成功的保证
“思维活跃于疑路的交叉点”。教师在情景教学过程中，要积极创设情境，特别要注重留给学生一片思维活动的空间和机遇。下面是在情景教学中巧抓机遇的几个环节：
1、在导言中巧抓机遇。一节课上的好不好，开场白很重要，如何通过简单的几句话将同学们的注意力集中起来，导入新的学习，这对情景教学的成败、学生主动性的发挥有很大的影响。因此教师要精心设计导言，在学生思维冷却处恰当地进行热处理，让思维启动，把学生的思维引向最近发展区。
2、在突破重难点时巧抓机遇。重难点是教学的精髓所在。因此，教师要善于在重难点讲解时抓住机遇，使学生的思维表现出高度集中、高度振奋。
3、引导学生走出思维误区时巧抓机遇。学生在思维出现停滞时教师要适时地进行引导转化，抓住机遇，将自己的知识转化为学生的具体知识，再进一步把学生的具体知识转化为能力。
4、在引导、启发学生解决疑难问题时巧抓机遇。我国古代大教育家孔子曾论述：“不愤不启，不悱不启。”因此教师引导、启发学生解决疑难问题时要抓住机遇，通过自己的外因作用，调动起学生的内因的积极性，突出学生的主体作用。
5、在对知识进行综合练习时巧抓机遇。教师在对学生进行综合训练时，要努力寻找新旧知识的的衔接点或知识认识模糊处，促进学生对知识的理解和掌握。
四、改革教法，提高参与意识——这是突出学生主体作用的重要措施
从新课程标准的培养目标和具体思路来看，旧的传统的教学方法严格限制了学生主动性的发挥，忽视了学生创新精神和实践能力的培养，从而很难满足新课程标准实施的要求。因此，改革教学方法，突出学生主体地位势在必行。情景教学是对旧的教学方式的一种挑战，更多地把学生真正当作主体。在情景教学中，教师在设计教学情景时，在提问后、概括结论之前、出现错误之后、设置难解问题时，根据教材各部分内容之间的逻辑关系和学生的认识规律，科学地组织教材，设计教学情景，事先留给学生一片思考活动的空间，给学生创设说话或发表意见的机会，使学生在长期的情景教学中形成了独立自主思维的能力。从而能够比较全面的实现新课程标准的培养目标。
情景教学是一种新的教学方式，是在新课程标准实行后一种可行的新的教学模式，它把学生的学习活动作为教学活动的主体，着重创设培养学生非智力品质的外部情境，调动学生学习的积极性，从而突出学生的主体地位。
（作者单位：四川省广安中学实验学校）
