探究式学习在小学数学中的运用
◎ 王建波
摘 要： 随着新课改的颁布和素质教育观念的深人人心，探究性学习方式成为一种颇受一线教育工作者关注的教学方式。我们应改变旧的教学模、教学方法，改变学生的学习方式，在数学教学中注重引导学生积极主动的学习，给学生提供充分有效的探究活动机会，通过探究活动，培养学生的创新精神和探究能力，培养学生良好的思维习惯，促使学生素质得到全面提高。
关键词：探究式学习特征、创设情境、寻求、控制分寸
所谓探究式学习，是在教师的指导下，学生通过全班的活动、小组讨论和个别学习等多种形式和多种手段，积极探索问题，寻找答案并进而采取适当行动的教学活动，是一种能充分调动学生思维，让学生成为学习的主体，发展学生的各种综合能力的教学方式。新课程要求：学习方式的转变，就是要转变单一的被动接受式的学习，把学习过程之中的发现、探索等认识活动彰显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，倡导探究学习。
一、教育学博士余文森教授认为，探究学习也称发现学习，它的基本特征表现为三个方面：
（一）问题性。探究式学习是要学生去探究问题，而非简单地让学生理解记忆现成的结论。即使是一个已知的问题（但对学生来说是未知的）也需要学生经过自己的探究来加深理解。因此，问题是探究式学习的起点。问题可以是学科性的，也可以是综合的；可以是课程的，也可以是社会生活中的；可以是思辨的，也可以是操作类的。
（二）生活性。小学数学探究式学习要与生活紧密结合，教师要创造一切条件，体现数学来源于生活又用于生活的特点，需要学生在生活实际中进行数学抽象。学生的学习应该从生活出发，从学生平时看得见、摸得着的周围事物出发，在具体，形象的感知中，使学生真正认识数学知识。数学教学要由封闭走向开放，积极地探索和构建生活数学的教学体系，让学生切实感受到生活中处处有数学，引导学生把课堂数学中所学的知识和方法应用于生活实际之中。
（三）开放性。其特点是学习目标整体化、学习过程个性化、学习评价多元化。注重知识，更注重能力，注重认知，也注重情感体验，其目标具有开放性；它强调富有个性的学习过程，关注学生在这一过程中获得丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其过程具有开放性；其评价强调多元价值取向，不仅允许对问题的解决可以有不同的答案，且鼓励学生独辟蹊径，其评价具有开放性。探究式学习是体现学习的真正价值，实现有意义学习的一种重要的学习方式，因此倡导探究性学习是新课程改革的一个基本要求，已经成为课堂教学活动的重要方式之一。
二、探究式学习有以下几个教学流程：
（一）创设教学问题情景，激发探究兴趣
在课堂教学中，没有问题和学生感兴趣的事物，就难以诱发学生的求知欲，学生也就不会深入地思考，那么学习就只能浮于表面，流于形式。如：在教学“进位加法”一课时，过去教师常常是利用小棒，逐步引导学生在操作的过程中逐步概括进位加的计算方法。这样的教学事实上忽视了原有的生活经验和知识基础。为了更好的体现“教服务于学”的思想，可以这样展开教学：上课一开始，创设乘车的情景后，我就在黑板上写出“36＋35”，并问学生：“能用什么方法计算呢？”学生会说，学生可能有口算的方法：30＋30＝60，6＋5＝11，60＋11＝71；或者用摆小棒的方法，并演示；学生可能还有用列竖式的方法，在黑板上列出竖式并讲解。在此基础上让学生说一说“5＋6满10了怎么办？”，从而概括出了进位加的方法。这样的教学能找准教学的起点，让学生在自主、互动的氛围中探索交流学习数学。
可见，生动有趣是小学数学课堂教学不可缺少的策略，学生有了兴趣，学习活动就不再是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，使他们感到“数学好玩”的乐趣。创设问题情境是激发学生探究兴趣行之有效的方法。
（二）课堂教学时，为学生提供时间与空间，让生自主探究
《学记》云：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。教师应把独立发现和探究的机会让给学生，应提供时间与空间让学生独立分析事实，只有当学生在具体事实与结论之间建立联系时他们才会体会到发现的乐趣，这也加强了他们的自信心，并很想将其付诸于实践。在教学面积1平方米时，一师让生用已学的面积单位测量文具盒、课桌、黑板的面积后，提出想测量整个舞台的面积，应选取哪个测量单位计算？不要直接告诉学生什么是平均分，让学生经历了摆、分、画的过程，体会了每一份同样多的分法叫平均分。这就为生提供了自由探究的机会，使学生成为了一个一个发现者、研究者、探索者。
（三）从生活中，寻求探究空间
数学源于生活，源于实践，但数学课堂教学由于空间限制，或者生活中有些实际数学问题、实际数学情景不能带进课堂。教学中，想方设法联系学生的生活实际，寻求探究空间。
（四）探究控制分寸
及时给学生以指导、帮助。学生是探究学习的主体，教师是指导者、帮助者。教师要考虑学生的知识基础、思维能力、个性差异等来组织调控学生的探究活动，必要时给予及时的指导和帮助。教师的指导帮助要适时适度，要看准时机，掌握技巧，控制分寸，点到为止。凡是学生能发现的知识，教师决不代替；凡是学生能独立解决的问题，教师决不暗示。在学生探究知识的过程中，及时鼓励，让学生树立成功的信心。
在数学课堂教学中，要把“学”的权力还给学生，把“想”的时间交给学生，把“做”的过程留给学生，以“探索”的形式来“活化”主体的主动性，使学生的知识理解、掌握、应用、迁移以及技能的形成过程于“自我建构”的方式中得到实现。探究式学习要求教师要提高自身的业务素质，在教学中不断探索探究式学习的方法，学生才能做到真正意义上的探究学习。只有建立在真正意义上的探究，才能培养学生自主的探究能力；也只有这样的课堂，学生才拥有自已的发现过程，才拥有自己的思维空间，学生学得有趣，教学效果才能更好。
参考文献：
[1]《小学数学教师》
[2]《新课程标准》
[3]《教育学》
（作者单位：重庆市北碚区柳荫小学）
