采用多样化的教学策略优化小学数学课堂教学
◎ 黎幕生
摘 要：为顺应新课改教育理念的深入落实，绝大多数小学数学教师致力于数学课堂教学的优化创新，在教学方法上进行摸索和探究，寻找合适的教学方式。本文主要从分析几种常用的教学方法入手阐述了采用多样化的教学策略，优化小学数学课堂教学的意义，从而使课堂教学呈现出多样性和丰富性。
关键词：多样化；教学策略；优化；课堂教学
随着数学新课程改革的不断深入，越来越多的数学教师认识到提高课堂学习趣味性的重要性，为了一改传统灌输、填鸭式教学之风，教师可以在数学课堂教学中尝试采用多样化的教学策略，从激发小学生的学习兴趣入手，优化数学课堂教学。
一、开展教学游戏，激发学生的学习兴趣
数学在学生心目中是一门内容极其枯燥乏味且抽象难懂的学科，很多学生都惧怕学数学，甚至到了谈数色变的地步，对于年龄尚小、爱玩好动的小学生而言，具有娱乐性和趣味性特征的游戏具有极强的吸引力，因此，若将数学教学与游戏相结合，则可以营造出一种欢乐、愉快、乐学的气氛，将枯燥、抽象的数学内容变得具体、生动，使学生在欢快愉悦、活泼生动的气氛中不知不觉地学到课本上的知识，从而达到寓教于乐的目的。例如，在三年级两步计算应用题练习课中，有位老师设计了一个“夺金钥匙”的游戏：老师出示一张投影图片说“在一座同高的山上有一座知识宫殿，如果你能走进知识宫殿，将会学到很多很多的知识。可是要进知识宫殿，必须要有一把金钥匙来打开，要想得到这把金钥匙，必须要闯过一道道的难关。今天我们就用所学的本领来闯难关，夺金钥匙，好不好？下面老师宣布游戏规则，全班同学分为三大组，以小组为单位，每过一关都要做对一道应用题，老师给每组100分底分，每人每错1题扣1分，最后看哪组的分数最高，每人得到一把金钥匙。”游戏开始了，一张张形象的图片，一道道由易到难的两步应用题，同学们都信心百倍地计算着，都希望本组夺冠。经过四个回合的紧张比赛，结果第一组分数最高，夺得了金钥匙，全组同学情绪高涨，脸上充满了胜利的喜悦。这一游戏因为在富有娱乐性的同时还具有竞争性，因此很快就激发了学生的参与积极性，每位学生都很专注、卖力，在这种快乐、愉悦的氛围中，学生更熟练地掌握了解答两步应用题的方法。
二、创设情境，培养学生的数学思维
情境的创设是新课标提倡的重要理念，数学知识具有抽象性，所以，要让学生亲身体验将实际问题抽象成数学模型的过程，在这个过程中学生才能深刻地理解并掌握数学知识，而要想实现这个过程就必须创设一定的情境。学习情境能够将知识与实践相融合，指导学生运用所学习的理论解决实际问题，可以激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入到教学活动中。教师可以将数学知识安排在所创设的情境之中，然后让学生自由选择活动中的角色进行真实演练。比如，教师可以带领学生来到菜市场，一些学生充当买者，一些学生充当卖者，通过买卖的游戏来进行乘除法则以及其他数学知识的练习。这种情境的设置不仅能够激发学生的学习兴趣，还能使学生在游戏中不知不觉地学会如何运用知识，养成良好的数学思维，真正做到用所学知识解决实际问题。
三、回归生活，提高学生的运用能力
数学是一门与实际生活密切相关的学科，在生活中许多复杂的问题都是可以通过数学知识来解决的，可以说数学来源于生活同时也应用于生活。教师要带领学生发现这一规律，让学生知道数学学习最终是要回归生活的，即在生活中运用数学知识。因此在课堂教学中，教师可以引入学生在日常生活当中常见的一些元素，让学生产生亲切感，在学习的时候接触到比较熟悉的事物会让学生更加容易接受这些新知识，巧妙的将生活与数学联系在一起，提高学生的学习积极性，让学生能够产生学习的动力。如在教学“认识人民币”时，可以模拟超市购物这一生活实践活动，让学生在活动中学习“买卖东西”。通过识别商品，看标价，付钱，找钱等活动，使学生初步学会识别假币，懂得要爱护人民币和节约用钱的道理，从而也掌握了一定的生活技能。
四、合作学习，提升学生的学习能力
小组合作交流是数学课堂常见的活动，它能有效促进学生之间的互相合作，取长补短。把小组合作学习落到实处，能提升学生的学习能力和参与广度。课堂教学的时间是有限的，如果一堂课只是采取一问一答的方式，很显然大部分学生没有参与到课堂教学中来，这样学习的参与广度自然达不到，而合作学习的过程，为学生提供了足够的时间，让学生畅所欲言，让学生成为课堂活动的主角，成为教学活动的主体。那么如何开展小组合作学习呢？首先，小组合作学习的内容要适宜，比如关于一题多算，一题多解的计算方法就可以引导小组交流合作，通过对比，进行方法的优化，从而培养学生的优化意识；其次小组合作的时机要恰当，小组合作学习必须基于学生个人思考的基础上进行，学生只有对学习内容进行独立思考后才会形成自己的想法，小组交流的时候学生才有表达的欲望，才有话可说、有见解可以发表，而不是数学问题一出来直接让学生进行小组合作；再次要加强小组合作学习形式的训练，要让每个孩子在小组合作学习中有事可做。一般情况下，可以由小组长组织交流发言，组员轮流说，让每一个孩子都有发言的机会，这样才能真正意义上达到全员参与学习。如在教学《分数再认识》一课时，可组织学生进行小组讨论，要求以学生家庭为单位，说说每人所占的分数意义。如果以小组为单位，以班级为单位呢？让学生从自己身边的真实实例为体验，感受不同的分数单位所表示的意义各不相同。比如，家有5口人，那么该生占5分之1，小组有10人，那么就占10分之1，班级（下转第10页）（上接第19页）有40，那么就占40分之1……如此设计，将分数单位的认识与学生的亲身参与结合起来，更利于学生理解知识，培养浓厚的学习兴趣，并能产生学生发现、探索、思考的愉悦感，提升学生的学习能力。
五、利用多媒体技术，拓展学生的知识面
多媒体作为多样化教学方式的一种，具有很高的课堂利用价值。利用多媒体可以将抽象的数学知识转变为小学生喜爱看的动画，绚丽的色彩、清晰的画面、美妙的音乐，将干巴巴的说教变成多感官的刺激，使抽象的变得具体，静态的变成动态的，虚幻的变成真实的，既可以为学生创设真实的情景，又能将学生引入想象的世界，使教材“活”起来，使课堂也“活”起来。还可以通过连接互联网，获取更多网络资源，有效拓展小学生的数学知识面，丰富学生的知识储备，让小学生感受到数学教学的趣味性。例如，在教学几何图形“圆”的相关知识时，为了帮助小学生理解圆形面积公式的推导过程，教师可以让学生观看传统的“割圆术”，动态的展示方式能够刺激小学生的视觉和听觉，便于学生理解和记忆。另外，“割圆术”作为我国推导圆形面积公式的古老算法，在一定程度上也拓宽了小学生的知识面，让学生学习到教材上没有的数学知识。
总之，教学方式的应用并非仅限于一种或以上所说的几种，只要是能提高课堂教学效率的方法，就是行之有效的方法。作为基础教育阶段的教师，理应积极探索多样化的教学策略，改变传统单一、枯燥的数学课堂教学面貌，让小学生感受到数学课堂的趣味性，为提高教学质量奠定有利的基础。
（作者单位：广西贺州市八步区莲塘镇永庆小学）
