让小学语文教学以情动人
◎ 校润玲
《课程标准》要求：小学语文教学要重视情感，态度，价值观的正确导向。小学语文教学，应从语文学科的特点出发,把教学生正确理解祖国语言文字和进行情感教育统一起来，激发学生情感的浪花，培养他们理解美，欣赏美，创造美的能力。纵观小学语文教材中的大量作品，无一不凝聚着作者的爱憎，深蕴着作者的感情。这些文章，文质兼美，图文并茂，字里行间洋溢着或优美淡雅，或清丽委婉，或崇高悲壮的美感。因此，在教学中，必须注意把情感教育贯穿于阅读教学的各个环节，在向学生传授语文知识的同时，也进行情感传递和情感教育。
一、利用教师情感调动学生情感
小学低年级学生由于年龄、经验以及智力水平的限制，情感还不够深刻，很多时候还不能理解文中作者的感情态度，如课文中战斗英雄不屈不挠的斗志，科学家废寝忘食、刻苦钻研的献身精神，医生救死扶伤的高尚情感，等等。这些感人的形象在文中所表现出来的情感假如未被充分挖掘．，就不能充分感染和丰富学生的情感，不能达到理想的教学效果。这就需要教师倾情钻研语文教材，在情感的催化下潜入教材深处，探得其中的意蕴和境界，将自己的情感与教材的思想情感融合在～起，然后才能用自己的灵魂碰撞学生的灵魂，最终激起情感的火焰。
小学语文教材中蕴含着丰富的情感因素。教师若善于把握这些情感因素，开掘情感的源流，就能使学生较好地蕴积情感的储备量。首先要定好情感基调。?“转轴拨弦三两声”，讲的便是试弦定调的事。同样，文章中的情感也有一个基调的问题。从总体上讲，文章中流露出的情感总有差别，或激昂愉快，或悲抑凄婉，或豪放勃发，或凝重深沉。为文章确定一个基调，可以从全局、整体角度去把握好作品中的情感。其次要理清情感层次。古人云“情者文之径，辞者文之纬”。优秀的文章，“情”往往潜隐于“辞”中，形成一条情感发展线，体现了情感变化的层次性。《晏子使楚》一文通过晏子与楚王的三次交锋，楚王由傲慢、嘲弄到尴尬，到最后不得不向晏子赔不是。教学时，唯有理清了这条情感线才能使学生真切地感受到晏子善辩的口才和超人的智慧。第三要把准动情之点。小学语文教材中绝大多数课文文艺性较强。教学这些篇目，统观全文时，总有一两处感人至深的佳境，深深地打动着我们的心。《难忘的一课》一文中三次出现“我是中国人，我爱中国！”这样同一句话，但一次比一次情感强烈，教师也要充分激发自己内心的爱国热情，饱含深情的读好每句话，文中人物的爱国之情同样会感染了每一位学生。
二、利用教材本身来调动学生情感
语文教材本身就具有很强的趣味性和感染力。教师要充分利用这一优势，引导学生认识中华民族五千年的文明，感受祖国的大好河山，走近勤劳、勇敢的中华民族及古今中外的杰出人物、民族英雄、文学巨匠等，使学生产生自豪感、责任感，进而产生对祖国、对人民的爱，对英雄人物的崇拜和敬仰，从而培养学生学习语文的情感。
如《草原》一文，老舍先生用亲身经历向读者介绍了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人民。学生在教师指导下通过反复的朗读，从草原蓝蓝的天、绿绿的草，蓝天上的朵朵白云，草地上白白的羊群，这些明丽的色彩深刻体会“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，体会“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”同时也认识了“那么…那么…”、“既…又…”的句式。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师可充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种语言表达方式，学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。
三、利用自身体验调动学生情感
叶老指出：“鉴赏文学作品的目的，岂但给你一点赏文的兴趣，这将扩大你的眼光，充实你的经验，使你的思想情感、意志往更深更高的方面发展。”在阅读教学中，重视突出情感体验点，能提高学生思想境界，使学生受到深刻的思想品德教育。在教学中对写景一类的课文，我们就要将学生引入到作品所描绘的优美意境中，通过让学生欣赏课文中所描绘的美丽的自然景色，让学生从中受到美的熏陶，从而激发学生热爱大自然的思想感情。
在执教《可爱的草塘》一课时，我注意充分体现读的多样性，并能使学生的情感融入课文中的情感，得到体验。文章第二段中重点描写出草塘大而美的景象，而且文中生动、具体的语句很多，于是我采取学生自读第二段的方法。为了使学生充分感受到作者的思想感情，我对学生找出的语句进行范读，并就势激励学生：“你能读出草塘大而美的特点吗？”以进一步促进学生有感情地读，使学生在读中加深对课文的理解，在读中增强学生学习语文的兴趣。第三段内容侧重于人物的语言描写，所以我采取小组分角色朗读的形式：三个人分角色读，在读中体会人物的情感。此时，学生真正体会到了作者发自内心的赞叹，十分有感情地读到：“这草塘真美啊!”学生至此已与作者的情感融合在一起了。
前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”综上所述，情感教育对学生有直接的感染作用。课堂教学不能是一种简单的灌输，而应该建立在心理相容和情感共鸣的基础上，真正做到理中蕴情，通情达理。
（作者单位：陕西省渭南市蒲城县陈庄镇东陈小学）
