“三宽三疑式”教学中“三疑”的运用
◎ 黑龙江省鸡东县第一中学 田 华
素质教育十分强调教师的主导作用和学生的主体地位。在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是学生知识的宝库，是活的教科书是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者。二是以教为基础，先教后学。教多少，学多少，怎么教，怎么学，不教不学。教支配、控制学，学无条件地服从于教，教师越教，学生越不会学、越不爱学，教也就走向了反其面。而新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。与这一关系相关的还有：学习与思考、学会与会学、知识与智力、继承与创新等关系，但必须经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合概括等认识活动，如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、争论和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。所以我同意布鲁纳在“教学理论的建设”中的论述：教学理论主要关心的是如何教才能达到最佳效果。课堂教学是以教师为主导进行的，教师的意志起决定性的作用。学习理论给出学习过程的基本模型，而教学理论则给出怎样才能使这一过程成为最佳过程的模型。
针对新的一轮课改，和现如今的教育现状以及新课改的要求，在地理教学中，我采取的是“三宽三疑式”教学中的挑疑、解疑和留疑的“三疑”教学手段，这“三疑”是“主导作用”和“主体地位”的具体体现。因“三疑”都出自教师，体现了教师的主导作用，“三疑”的完成，是师生共同参与的结果，是教师有意识调动学生积极性，努力发展学生的思维能力，从而与学生置于课堂教学的主体地位。具体操作和注意事项如下：
一、挑疑
提示或感悟挑疑：生据某种提示或灵感主动产生疑问。
要求或限定挑疑：生据某种要求或界定附和产生疑问。
渐近或跟踪挑疑：生据某一问题产生序进的或一追到底的疑问。
地理课中教师紧扣课本，用挑疑展开教学，即精心设计一些饶有情趣、生动活泼的问题向学生发问，来激发学生的求知欲，活跃课堂气氛，这样必然取得良好的教学效果。如讲地球的运动时，我向学生提出：
1、“地球的运动”我们无法直接观察，科学家用什么方法去观察研究呢？”
2、如果地球是一个透明球体，会产生什么现象呢？提问后并请学生回答。这样挑疑就能引起学生的高度注意，比起教师直接讲解要优越得多。
为了抓好挑疑这个环节，教师应注意以下三方面：
（1）挑疑时，应重视学生现有知识水平，提出问题，难度要适中。问题太简单，学生不动脑筋，难度太大，学生失去信心。因此，应力求让学生跳一跳能摘到为准。如老师问“地球的自转方向是什么？”显然这题思考量不足，不利于发展学生的思维。如问：“地球为什么是自西向东转？”这又显得过于深奥，抑制了学生的思维，如改为：“在南极上空看地球，其自转方向是如何描述的？”难度比较适中。
（2）挑疑的问题，要题意明白，有一定的情景化和趣味性。如在讲天气与气候时：
1、“夜来风雨声，花落知多少”描述的是什么？
2、为何我们常说雨后天空格外蓝？为何冬天开门会先感觉到脚冷？有谁能解答其中奥妙？
题意明确，且富有诗意，活跃了课堂气氛。
（3）挑疑只是一种手段，并不是一种目的。故课堂提问，决不是临时凑合，必须做到课前有充分准备。为此，教师在备课时，应认真钻研教材，根据教材的重点、难点、关键点，以及学生在学习中可能出现的障碍，设计精巧的提问，通过挑疑激发学生学习的主动性，为学生掌握教材重点，突破难点，起“铺路搭桥”的作用。
二、解疑
自我解疑：自我发现，自我解决问题；
受助解疑：在师生的帮助或配合下解决问题；
讨论解疑：通过讨论解决问题；
争辩解疑：在争论或辩论过程中解决问题。
古人对教师的作用以“传道授业解惑”来概括，“解惑”就是“解疑”，能否熟炼地掌握解疑技巧，这是教师的基本功扎实与否的具体表现。解疑时教师应注意三个方面内容：
（1）当问题提出来后，让学生有一定时间思考，有时还要稍加点拨或恰如其分的提示，或把问题分成几个小问题，逐步达到目标，如讲“地形雨”的形成时，只让学生看完示意图后立即提问：“地形雨是怎样形成的？”学生可能对示意图理解不透，只好照本宣科。若将这个问题分成几个小题：
（A）暖湿的气流前进时，在上坡时会怎样运动？
（B）气流上坡后气温有何变化？
（C）气温变化后空气中的水汽又有何变化？
（D）水汽是迎风坡多还是背风坡多？这样步步深入、循序渐进，问题就可以迎刃而解了。
（2）在解疑时，如果学生答错了，最好不要断然否定，以免挫伤学生的积极性，成功的办法是另外提出一些补充问题，让学生自悟。或肯定他回答中的一些内容。如让学生回答“为什么我国要实施“南水北调”工程？只强调水资源，容易忽视这些地区的实际需要。教师可以补充“我国经济的发展和西北一些地区目前的实际需要”等等。这样学生就会立即发现答案中存在的问题，并自我修正。
（3）解疑时学生回答不全时，教师应针对遗漏的部分及时提出新的设疑。像学习地球的运动时，学生在读图后，只知道地球的自转和公转中的“公转图”和“五带图”以及现象，但对其成因，只字不提，对此教师必须及时设疑，引导学生对地球上的四季和五带的形成时阳光直射点及获得太阳热量多少的状况进行分析。这样不但问题得到圆满解决，更重要的是让学生掌握了分析问题及看图析图的方法。
三、留疑
内向留疑：学生面向自己提出疑题。
外向留疑：A.教师面向学生提出疑题；
B.学生面向教师提出疑题；
C.学生面向学生提出疑题；
留疑有学生留给学生的，老师留给学生的，还有学生留给老师的。在上完课以后或某个问题解疑以后，教师不把眼光停留在现有知识的水平上，而是进一步提出一些具有探索性、趣味性的问题留给学生思考。学生有了疑问，就会产生新的求知欲，激发他们的思维，促使其到课本中或课外读物中去寻找答案。这不仅巩固了课堂上所学知识，而且学生通过自我探索，以及相互之间的疑问，往往能达到意想不到的效果。学生在探索中得到了东趣，乐趣又会诱导他们进一步探索。教师的留疑有以下几种类型：
（1）为了消化课堂内容，或为下一节课辅垫，其出发点是希望学生运用书本上的基本观点，基本原理来解释和解答一些现象和问题。这类留疑必须紧扣教材。
（2）鼓励学生向教师留疑，激发他们的学习欲望，满足他们想难倒老师的好奇心理。
（3）为满足学生对更高深的地理知识的探求及到课外读物中去寻找特答案的积极性，教师要给学生留一些有挑战性的问题。这样留疑，对开发学生的创造性思维大有好处。当然，留疑也不能太难，要符合学生的知识水平和智力能力。
总之教学的过程不仅仅是一个教授知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生生产各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。当然，强调探索过程，意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，这同时也意味着学生可能花很长时间和精力结果表面上却一无所获，但是，这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，它是一种不可量化的‘长效“、一种难以言说的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价。
