让习作走进农村生活更精彩
◎ 于水
辽阔的农村,有着千姿百态的自然景物：水面船只、河上大桥、田野风光、参天大树；有丰富的人文资源：地方名人、历史、地理、古迹、民俗；有生机盎然的春种秋收：播种、翻地、浇水、施肥、收获……可以说这些都是学生很好的写作素材。大自然是一个生活大课堂，蕴含着丰富、鲜活的课程资源。我们的学生生长在农村，如画的大自然就是他们活动的乐园、体验情感的舞台，更是他们进行语文实践活动的基地。我鼓励学生走出校园，走向大自然，让学生亲自去体验生活，捕捉生活气息：跟着父母到田间劳作，体验劳动的辛苦；在小河中捕鱼虾，到郊外捉蝴蝶、蜻蜓，重温童年的乐趣；漫步于乡间小路，去发现四季景物的生长变化，去了解花鸟鱼虫的活动特点……在活动中，我有意识地指导学生仔细观察自然中的一景一物，用眼细看，用耳谛听，用手触摸，用心感受。美好的大自然生活在他们的心底留下了层层涟漪，丰富了学生的精神生活，积累了语文学习的素材。
一、 创设情景，再现生活
模仿是儿童的天性，儿童的一切学习活动总是以模仿开始的。叶圣陶也说过：“阅读是吸收，写作是吐，吐能否有法度与吸收有密切的关系。”习作例文的阅读，正体现了“由读到写”这一过程。在指导小语第五册习作4时，我首先在课堂教学中出示一幅图画：山坡上的景色（与课本上例文同）让学生看会儿，然后学生闭上眼睛，老师同时播放优美的音乐，让学生置身于其中。这时，老师结合图画，让学生说说自己的所见所感，并用连贯的语言表述出来，同桌互说，比一比，谁说的好。等学生阐述的差不多了，我在多媒体上出示本班同学写的例文，启发学生说说在山坡上看到了哪些景物，他为什么会把这儿描写得这么迷人，与自己写的有何不同，例文好在哪里？通过对比引导学生说出描写景色时要掌握观察的方法，明确观察要有目的，按顺序、抓特点、有重点，充分调动各种感官的功能作用，可以加入丰富的联想。创设这一情景的目的，是因为三年级学生从低年级的写话过渡到习作，还不能有序、有重点地去观察实景，所以我注意了教学内容、方法和要求的衔接，注意坡度的铺设。让学生明白怎样去观察一处景色，从而激活写作的热情和自信。我这时适当提供一些相关的词语，丰富学生的积累，同时根据各层次的学生，充分肯定他们表达中的成功之处，让他们树立写作的自信。
二、开源引水，融合生活
1．在生活中学习写作。
“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”生活又是写作的动力，是兴趣产生的土壤，“处处留心皆学问”，学会观察生活，触幽探微，注意采撷生活中的闪光的细节，使学生养成观察、分析事物的习惯。兴趣是最好的老师，在学习生活中开展丰富多彩的活动，可以为学生提供大量的素材。如在布置班级科技角、巧填古诗词、小小辩论会等活动中，学生集思广益，情绪饱满，一篇篇习作从他们笔下生成，同时，配合各单元的习作设计激发兴趣，如写一种动物的样子和生活习性时，课前巧妙地设计了为动物设计名片的活动，课上学生扮演自己笔下的动物作自我介绍，同类动物交流补充，不同类的动物互相采访，课堂上妙趣横生，笑声不断。也可以利用季节变化，春日踏青郊游，夏日观察小池塘，秋天校园景色，冬季雪景，让学生充分感受大自然的美，掌握习作的丰富素材。
2．在想象中学习写作。
想象习作将独特的生活感情和鲜明的个性色彩融入了生命，使作文更具灵气和活力。童年时代，更是一个充满绚丽幻想的时代，孩子们心中都有一对美丽的翅膀，可以带着他们在想象的天空中自由自在地翱翔。世界上存在的事物，可以用联想来描述，运用相似联想、神似联想、接近联想、对比联想等多种方法，拓展思路。世界上不存在的事物，可以用想象来设计，想象的天地，一定是博大宽广、五彩缤纷的。课程标准提出：让孩子“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”简而言之，就是提倡自由表达，提倡想象作文，提倡表达个人的独特感受。为学生创设想象的情境，课堂上用优美的音乐，生动的画面，动情的语言把学生带入一种情境，从而激活思维，打开了情感的闸门。想象活动与观察活动是相辅相成的，各种有趣的观察活动最易激发学生的想象力，引导学生边观察边想象，从而进入一个色彩斑斓的世界。为了充分挖掘孩子们的想象力，我经常给学生几个词语或图形，让他们组合成一个故事或某个情节。这种无固定模式的习作，不仅消除学生对习作的畏难情绪，而且能培养学生的创造性思维，使语言与思维得到同步发展。想象是创新思维的源泉。可以通过一件事一句话甚至一个点加以联想，它可以在一瞬间飞跃远山重洋，可以在一刹那穿越古往今来，对培养学生在作文学习中的创新思维具有独特的优势。同时，可以利用课本上有关材料，让学生展开想象的翅膀，我尝试着让学生编《七色花》新传，续写童话，学生没有谁觉得为难，因为这些题材就是他们平时爱看的，而此类习作给他们写作最大的自由：创作的自由，表达的自由。
三、实践表达 赞美生活
鲁迅先生说过：“作文第一须观察”，训练学生敏锐的观察力是解决学生无米下炊的好办法。而在与大自然“零距离”的接触中，孩子们的写作材源随处可见，与此同时，他们对大自然的情感也在不知不觉中培养起来，可谓“润物细无声”。课后，我带领学生走到学校附近的野外去。孩子像一群快活的小鸟围在我的周围飞来飞去，我先选择一片田野让学生观察这一区域里的景色，用手摸一摸嫩叶，闭上眼睛闻一闻；留意草丛间、树底、洞穴内，看看昆虫的生活习性，听听它们的鸣叫，有的还可以轻轻地抚一抚……我让学生说说你看到了什么，是按什么顺序看的？接着我们又来到小河边，去看河边的杨柳，水里的鸭子，岸边的石子路，这一切大家熟悉不过的景物，此刻，在学生眼里变得美好起来。孩子们细心看，轻声地说，大到一片果园、小到一只虫子，从远及近，由南向北或河里到河岸，学生在这一特殊的课堂中快乐地学习着。
当学生再走进教室，我让他们现场写一篇作文，这时学生的头脑里就呈现出一幅幅图画，写起来也就信手拈来，有感而发。读着一篇篇散发着泥土气息的文章，我感概万分，学生用独特的视角把如画的农村秋景描写的栩栩如生，文中表达了对家乡秋景的无限喜爱。其实学生多么渴望亲近生活、亲近自然、了解自然、认识自然呀！我从中也体会了这次习作成功的乐趣。 通过这次习作指导，我发现当学生心盈大自然之美时，教师只要稍作点拨，学生就能畅叙心中之美，因而不会冥思苦想，而会在叙述中享受美的乐感。引导学生关注社会，发现生活中的真、善、美，对地球、环境、人生、和平的关注和思考。在探究写作的过程中，学生之间相互合作，学习借鉴，共同体验探索的艰辛，享受成功的喜悦，同时增强了责任意识，可谓一举多得。课堂内外渗透，校内外辐射的空间形成了，作文教学增强了重情感、重体验的开放意识，为学生的自主写作提供了有利条件和广阔的空间，让学生走向大自然，走向七彩的生活。
生活处处有语文。实践证明，开发和利用身边的资源，开展形式多样的语文学习活动，是对语文课堂教学的补充，是增强学生素质的另一途径。作为一名农村小学语文教师，应具备敏锐的洞察力和深刻的思考力，突出学生的主体地位，努力给学生提供语文实践的机会，使学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。在以后教学此类习作时，我会认真钻研，利用身边资源，让学生走进生活，走进大自然，从而写出真正的乡土美文。
（作者单位：江苏省滨海县东坎镇果林小学）
