在语文教学中实现主导和主体和谐统一
◎ 叶映莲
新课程教学实施以后，课堂教学发生可喜的变化，学生自主学习，小组互相合作，同伴共同探究，师生互动，生机勃勃。但是“满堂灌”的教学方法仍然有用武之地，教师独占课堂，学生仍然处于被动学习现象屡见不鲜，究其主要原因是教师没有摆正主导地位，学生的主体地位得不到落实。为了改变这个现状，教师必须转变观念，在课堂教学中大胆进行改革和创新，充分发挥教师的主导作用，凸显学生的主体地位，促进课堂教学主导和主体和谐统一。
一、在课堂教学中发挥教师的主导作用
教师的主导作用，主要是为学生服务。具体表现在：教师是教学任务的领导者，教学目标制定者，教学过程的组织者，探索知识的引导者，学生求知的启发者。为了实现这个目的，教师必须改变旧的教学观念，把教师的主导作用贯穿于整个教学过程中，真正起到主导的作用。
1、导教学目标。教师确定教学目标，要从两方面着手：一是立足现在，让学生掌握课文中最基本的知识和技能。如教《一个小村庄的故事》时，教师要求学生掌握课文生字词音形义，通过学生的自学、讨论、交流掌握课文的主要内容，并认识小村庄毁灭的原因和经过。另一方面是要着眼未来，就是对学生进行思想教育，要求学生认识破坏环境，必然受到大自然的惩罚。教育学生认识保护环境，就等于保护自己的家园，爱护环境就等于爱护自己，只有人人保护环境，善待环境，环境才能造福人类，才能做到环境与人类和谐共存。
2、导学法。生物学家达尔文指出：“最有价值的知识就是学习的方法。”教师在教学中不是“授之以鱼”，而是“授之以渔”，即是教给学生的学习方法，让学生运用这些方法进行探究。但是，教师的教法要符合学生的实际，要符合学生的学习规律，才能收到较好的效果。
（1）、教学内容定学法。过去学生学习一篇课文，都是按照教师规定的方法学习，学得很辛苦，学得很枯燥，处于被动的地位，失去了学习的主动权。但是，新课程改革就是鼓励学生在学习中敢于标新立异，大胆创新，运用最好的方法去学习课文。如教《富饶的西沙群岛》一课，教师先让学生阅读课文，再启发学生：“这篇课文你们用什么方法去学习最好？”话音刚落，学生纷纷举手回答：有的说：“我抓课文的重点词“美丽”和“富饶”去学习，因为课文先是介绍西沙群岛的美丽，再介绍西沙群岛的富饶。”有的学生说：“我通过朗读，重点抓住海面、海底、海滩、海岛这几个地点进行学习，掌握每一个地方的特点。”有的学生说：“我通过搜集资料，借助媒体进行学习，学习效益更高。”有的学生说：“我用概括各自然段落的主要内容进行学习。”当学生提出不同的学习方法后，教师没有否定他们的学习方法，而是鼓励他们根据自己的实际运用最好的方法去学习课文。这时，学生的学习积极性很高，争着回答，有的学生说：“我通过学习认识了西沙群岛海面五光十色，瑰丽无比。”有的学生说：“西沙群岛海底物产丰富、有的像分枝的鹿角，有绽开的花朵，有全身披甲的大龙虾，还有各种各样的鱼。”有的学生说：“西沙群岛海滩不但有美丽的贝壳，而且有漂亮的海龟。”由比可见，教师根据内容定教法，不仅是调动学生的学习积极性，而且使学生在自主学习中提高学习效率。
（2）、学法定教法。对于同一篇课文，教师运用不同的教学方法进行教学这是不可思议的。但是，如果不根据学生的实际而滥用教法，就会导致教学效果不理想。为此，教师的教法必须要服从学生的学法。如教《妈妈的账单》一课时，在布置学生预习时，教师发现学生用对比的方法学习课文，教师知道了学生运用这种方法学习后，为了不脱离学生的学习实际，教师改变原来的教法，引导学生将“妈妈的账单”与“我的账单”进行对比，引导学生通过对比回答下列问题：一是让学生分小组进行讨论，然后教师检查学生的学习情况，有的学生说：“通过两张账单的对比， 使我认识妈妈的广阔胸怀，无私奉献的精神，为了儿子的成长默默奉献的高尚品质，真是一个好妈妈。”也有的学生说：“通过两张账单的对比，使小彼认识到自己的胸怀狭窄，从而改正这种错误的，从而产生了对妈妈的热爱和敬佩。”由于教师根据学生的学习方法进行教学，把学习主动权还给学生，学生学得主动，学得有实效。
（3）、教法导学法。每一篇课文都有不同的方法叙述，有的是按课文按时间顺序叙述，有的按事物性质进行表达。所以，在学习课文时，教师引导学生根据课文内容选择适当的学习方法。如教《美丽的小兴安岭》一课，课文是按春、夏、秋、冬季节描写小兴安岭美丽的景色和丰富物产，因此，在教学过程中，教师将学习第一段的方法教给学生，首先让学生掌握春天的小兴安岭，树林抽出新枝条，长出嫩绿叶子，积雪融化，汇成小溪，小鹿在溪边散步等描写美丽景色的句子。其次通过让学生抓住枝条、叶子、积雪、小鹿等景物，使学生进一步认识小兴安岭的美丽。然后引导学生按这种方法去学习课文最后第三、四、五自然段，当教师检查学生的学习情况时，学生既掌握了后面几段的主要内容和学习方法，又提高学生的自主学习能力。
二、在课堂教学中凸现学生主体作用
主体作用就是指充分发挥学生的积极性、主动性和创造性为前提，以创设民主、宽松、和谐的教学氛围为前提，以激励和指导学生自主学习为特征，以促进学生素质全面发展为目标的一种新型的教学理念。实施主体性教学，教师由过去的教学生学习知识转变为引导学生进行自主学习，自主探究，把学习主动权还给学生，使学生主动地参与知识探求的全过程，成为学习的真正主人。
1、凸现学生的自主学习能力。首先要鼓励全员参与，使每个学生认识到老师是一个引导者、领航人，自己才是学习的真正主人，并且只有全面参与到学习探究中，才能学到知识和本领，提高自己的学习能力。其次，在教学中教师要充分调动学生学习的积极性，让他们以主人的心态来参与学习过程，放手让学生进行自主学习，去发现问题和解决问题。如教《盘古开天地》一课时，当教师检查学生的学习情况时，发现学生抓住了“开天地”题眼去学习课文，于是，教师引导学生围绕二个问题去学习。当教师检查学生是怎样自主学习这篇课文时，有的学生说：“一是盘古是怎样开天辟地的？二是抓住“天”和“地”是怎样开出来的？由于学生抓住“开天地”三个字眼，学生感到很有兴趣，经过学生的自主学习，很快明白“开天地”是怎样开出来的，事实说明：让学生自主学习，不仅锻炼学生的自主学习能力，而且使学生养成良好的学习习惯。。
2、凸现学生的探究能力。实施主体性教学目标，就是要从小培养学生的合作能力。在教学中，多鼓励学生开展课堂探究，然后促进学生一起进行交流、互相帮助，共同提高，从而使优等生的才能得以施展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助。如教《想别人没想到的》一文，让学生围绕为什么大徒弟和二徒弟在纸上把骆驼画得满满，而师傅不满意？为什么小徒弟在纸上只画一只骆驼，师傅却说他画的骆驼是最多最好的？让学生围绕这个问题让学生进行探究很快地解决了问题，经过教师的检查，发现学生回答得很满意，有的学生说：“虽然大徒弟和小徒弟在纸上画满了骆驼，但是并不表示骆驼多，纸是有限的，画出来的骆驼是有限的。”有的学生说：“虽然小徒弟在纸上画了几条弯弯曲曲的线条，表示骆驼从连绵起伏的山峰若隐若现源源不断走出来，这说明这里骆驼是数不尽的，由于学生的积极探究，终于把问题解决了。事实告诉，我们让学生的自主探究，不但发挥学生的自主学习能动性，而且培养了学生的探究精神。
3、凸现学生解决问题的能力。学生在学习中经常遇到一些难题，而这些难题需要用自己的实际能力去解决。如通过阅读课文，查阅资料，与别人进行讨论，与别人进行合作探究，提高解决问题的能力。如教《西门豹》一课时，教师让学生围绕西门豹用什么方法惩罚巫婆和官绅的？他的办法妙在哪里学习课文，当教师检查学生时，有的学生说：“西门豹采取以‘其人之身，还其人之道’办法去惩罚巫婆和官绅，教师启发学生把自己的学习过程结果与同学分享，这时，学生说：“西门豹找借口说媳妇丑，河伯不满意，叫巫婆去告诉河伯，帮他挑选一个更加漂亮的媳妇送给它，于是叫卫士把巫婆扔到河里，很久，还不见巫婆回来，又叫卫士把其他几个官绅扔进河里，西门豹这样做法，实际上是对巫婆和官绅的惩罚，如果叫卫士去捉拿他们，可能他们心里不服，可能反抗，而利用这种将计就计的方法，官绅和巫婆不得不服。另一方面，当着老百姓的面揭穿巫婆和官绅欺骗老百姓的伎俩，并教育老百姓认识到河伯并非是神，造成漳河发大水，田地淹没，粮食失收的原因是没有修水利，使田地得到好的收成，人们安居乐业，就要发展生产，大力兴修水渠，让老百姓明白这个道理。通过这样的做法，既达到了惩罚巫婆和官绅，又教育了百姓，一举两得，相益得彰。
总之，在课堂教学中使主导与主体的和谐统一，实质上是构建一种新型的师生关系——合作关系，使整个教学过程“无为而为之”，达到教师与学生双方愉悦，实现新课程的目的。
（作者单位：广东东莞市莞城中心小学）
