中职数学教学中的错位与回归
◎ 谢 怡
【摘要】本文分析了当前中职学校数学教学中常见的几种错位问题，并从认识的回归、专业特色的回归、学生主体地位的回归、教学模式的回归、教学评价的回归等方面提出了具体的改进策略，旨在提高中职数学教学水平，促进中职学校数学教学的发展。
关键词：中职；数学教学；错位；回归
随着社会的不断发展，中职学校越来越突显出重要的地位，教育水平也随之成为人们所关注的重点。然而数学作为中职学校的文化基础课，往往容易被人忽视。作为一名中职学校的数学教师，我认为目前中职数学教学至少存在着以下几方面的教学错位，从而导致中职数学教学效果极其不佳。
一、认识的错位
中等职业教育的特性决定了学生在校期间学习的主旋律是专业知识学习与专业技能训练。因此中职学校的学生普遍存在着一种心理，就是想学到一些专业技能，然后走向社会，找份工作。而对数学等文化素质的培养，认识不到重要性，所以，从心理上和行动上对数学就产生了厌烦。加之很多中职数学教学都是一味的教授自己本门学科的知识，没有根据学生的专业知识特点，把数学知识和学生的专业知识相结合起来，导致很多学生认为学好专业课就行了，学数学的实用价值不大，这种错误的观念最终使得学生放弃了对数学的学习。但其实，专业课与数学课并不是矛盾对立的。
二、教学内容的错位
现行中职数学教材内容结构体系不当，大都偏重数学理论的系统完整性，对应用数学知识解决实际问题重视不够，缺乏实用性、趣味性，显得枯燥难懂。另一方面，既然是职业学校，那么数学内容就应具有“职业”特色，突出各专业要求，各专业的数学教材应与专业要求相适应。而到目前为止，尚无较好的与专业配套的教材。这在一定程度上说，是中职学校数学教学的最大缺失。
三、教学主体的错位
传统的中职教学方式以教师为主导，按教学大纲制定教学计划，然后按制定的计划进行授课。每节课的授课思路和内容都是由教师事先准备好的，课堂上教师是主体，忽略了学生的主体地位及学生的实践意识。在这样的模式下，学生在课堂教学中的主体地位没有得到充分的体现，学生的主观能动性也没有得到充分的发挥，不利于提高学生学习的积极性。
四、教学模式的错位
传统数学教学模式存在教条化、统一化、静态化的教学弊端，缺乏对于学生实践能力的培养，这样的教学模式，不能充分发挥学生的主观能动性。现阶段中职数学教学计划主要是按照教学大纲制定的，然后根据教师事先制定好的教学思路进行授课，忽视学生在课堂上的主体地位，没有给学生预留独立思考的时间，学生与老师的交流时间少，直接影响了学生学习数学的积极性。
五、教学评价的错位
传统的教学评价方式，只根据一张数学试卷，就决定学生数学学习成绩的好坏，这样的评价方式存在很大的漏洞。中职教学的特殊性，决定了中职数学教学的评价要充分考虑学生的专业特色来进行科学合理的教学评价，即要求结合学生的专业特色，提高对学生实际应用能力的重视，而不是把目光只放在学生的试卷成绩上。
造成中职数学教学种种错位的主要原因是将中职数学教育普通中学化。由于中职学校的培养目标与普通中学的不一样，我们不应该拿普通中学的要求和目标来衡量中职数学教学，教学模式、教学内容更不应该照搬。那么如何将错位的中职数学教学予以回归呢？我认为可以从以下几方面入手。
一、认识的回归
数学学科在中职学校学生必修课中是最基础的公共课，数学在会计、计算机、工程学等领域中都起着极其重要的作用，特别是数字信息时代，人们越来越离不开电脑，也就意味着人们越来越离不开数学。中职教育的主要任务，就是培养出既有一定的基础理论又有较强的实践能力的中等专业技术人才。中职数学作为一门重要的基础理论和应用工具，其教育应着重于实践能力的培养，为学生掌握专业知识和技能打下良好基础。通过课程整合、弹性学制、必修选修相结合等多种方式组织中职数学课的教学，根据学生的兴趣、个性和实际需要，有选择性地加强数学素养的学习，开发学生潜能。要克服重专业课轻文化课、重专业技能训练轻数学素养培养、重眼前谋职轻终身发展的倾向，处理好专业课与数学课的关系，使学生全面发展。
二、教学内容的回归
中职数学教学课堂与普通中学的数学学习存在很大的差别，因此，中职教师要牢牢把握住专业课对数学教学的要求，体现专业特色，有针对性的制定相关教学计划，帮助学生更好的学习，发展成为社会所需要的高技能水平人才。例如平面定义与性质的学习，对于建筑学专业的学生而言，是必不可少的，需要进行详细的讲解，让他们在充分理解的基础之上，能够灵活的运用；而对于财经类学生就可以多举例子说明当今经济学的很多内容，特别是计量经济学和数学经济学，都是直接应用数学的，如1981年，托宾因绘出“投资决策的数学模型”而获奖；再如对护理专业的学生而言，需要掌握基本的函数知识，让其在为病人输液时，能够准确算出病人输液所需时间和输液的速度。另外，由于护理专业的学生以后要从事护士的工作，需要每天检查病人的体温、心跳次数，并能够将检查后得出的数据做成函数表格，报告给医生，让医生能够及时了解病人的病情。因此，指数函数对于护理专业的学生而言，具有不可忽视的作用。这就要求我们在数学教学时充分体现护理专业的教学特色，帮助学生成为一名合格的护士。
三、学生主体地位的回归
职业学校的教师普遍存在着过去的旧思想、旧观念，比如课堂要以教师为中心、以课本内容为重点、以课堂为主要学习场所等等。事实上很多年前就已经提出了新的教学理念，就是以学生为主体，教师为教学的引导者、组织者。中职学生由于学习主动性差,探究能力不强,因此教师在教学过程中,更应注重“启”与“导”,要认真设计教学程序,对传授的知识,不要急于给出结论或直接向学生讲解,而应通过创设适当的问题情景,激发学生的求知欲,让学生利用已有知识进行探索。例如《平面的基本性质》内容，创设情境，使用多媒体放映与我们生活息息相关的平面图片：平静的湖面，窗户的玻璃面，黑板面，课桌面……使学生通过自己的探究,去发现问题,揭示规律,它们都有一个共同的特征：平坦、光滑，给我们以平面的形象，但是它们都是有限的，从而找到问题的答案：平面的概念就是从这些场景中抽象出来的，数学中的平面是指光滑并且可以无限延展的图形。即使学生独立探究暂时有困难,也不要操之过急,忙于把结论告诉学生,而应通过适当点拨、提示,循序渐进地引导学生发现问题,寻找各知识点之间的联系,探索出问题的答案。学生通过自己探索结论来获取知识,尝试成功的喜悦,充分调动了他们独立思考的积极性、激发了他们的学习兴趣、培养了他们独立探索新问题的能力，更好地提高课堂效益。
四、教学模式的回归
职业教育的目标是培养社会需要的技能型专业人才，因此职业学校应该采用校企合作的培养模式，将企业的实际生产过程、职业活动等真实场景引进到教学中，以学生能够具备实际操作的工作能力为教学核心，根据企业对职业的要求构建项目课程，使中职学生毕业后就能顺利就业。例如医学影像专业，学生一边进行影像操作一边进行数据分析（不等式与函数图像的知识渗透），使学生既掌握了知识又提高了技能。所以我们要将课堂上所学的知识引入到实践教学中，使职业教育课程更加有意义。我们在数学教学过程中可以采用项目教学法，让学生具备生产、管理、经营、服务等实际工作能力，从根本上保证技能型人才的培养要求。
五、教学评价的回归
当前，教师普遍感到评价中职生的数学学习状况比较困难。我们应当改革过去以一次考试的结果评价学生的做法，要以促进全体中职生的个性发展、提高专业素养、激励每个学生走向成功作为评价的根本目标。立足于中职数学教学与专业特色的结合来看，可以说评价方式有效的有两种：基础知识考核和专业学习考核。基础知识考核，可以对学生进行统一的考试，而专业学习考核，要求体现数学的应用型，按照学生各自所属的不同专业，测定学生的实际应用能力，在专业领域中考核学生的数学学习水平。如果条件合适，中职院校的教师还可以带领学生到实际工作岗位中进行参观，让学生从数学应用的岗位中，亲身体会到数学学习的重要性，从而有效的激发学生数学学习的积极性。另外，学生数学学习的考核，还可以由其专业所对应的单位进行实际的考察，给予学生评价。例如市场营销专业的数学考核应着重于样本与容量、概率等方面的评价。这样的数学教学评价方式，有利于体现学生学习的专业特色，切实提高学生的数学学习能力。
总之，中职学校的数学教学还面临着一定的困难，但是以就业为导向的职业教育需要数学，学生的可持续发展离不开数学。因此，中职数学教师应当担负起责任，转变当前中职数学教学的不良现状，顺应时代要求，着力改革中职数学教学，努力培养具有更高素质的技能型人才。
（作者单位：广西贺州市八步区职业技术学校）
