浅谈初中作文教学
◎ 贾瑞东
作文教学是语文教学的一个重要组成部分，它关系到整个语文教学的效率和质量。然而现实是作文教学始终是语文教学中最为薄弱的一环。写作成了困扰广大语文老师和学生的一大难题。初中更是如此，作文没少写，老师也没少批改，可是学生作文水平就是提高不快。久而久之，作文教学不可避免地陷入了高耗低效、事倍功半的泥潭。
剖析一下目前初中作文教学现状，我认为主要存在以下一些问题：
第一、作文教学的功利性
受应试教育的影响，作文教学表现出严重的功利性。教师们把按教学计划教完课本中规定要教的课文当成语文教学的“硬任务”，而把作文教学视作“软任务”。他们把大量的时间与精力都放在了语文课文的教学上，在他们看来多教几次作文，少教几次作文都无妨。因为考试时，作文不管出什么题目，写什么文体，每个学生总可以写一点的，因而也总可以拿到一些分数。正是在这样强烈的功利性的驱使下，语文老师得出一个普遍的结论：平时花大力气教学生作文于考试得分是划不算的。作文教学就这样被他们越推越远。
第二，抄袭现象严重
初中学生本来就没有足够的时间课外阅读，为了应付各种各样的考试，学生自觉或不自觉地远离了课外的文学读物。学生的大部分时间都在听老师烦琐枯燥的讲解、分析，真正能起到文学熏陶的东西接触太少。学生本来应该有很多的课余时间，但为了与别的学校竞争，学生在校时间很长，一天除了吃饭就是上课、自习。这样，学生的课余时间就自然被减少了。试想，一个没有生活感知的中学生，怎么能写出具有真情实感的文章呢？学生为了完成作文只有抄袭。
第三，作文讲评畸形。
初中有相当数量的语文教师，似乎都明白多写、勤写是提高学生写作能力的一条捷径。他们每周都让学生作文，还要求学生天天写日记，遇到重要的节假日，还要特别安排相关作文训练。可是他们却忽视了对作文的讲评，以“作文是写出来的”为理论依据。其实，这只是“应试教育”中“题海战术”思想的具体化。对于学生的作文，要么采用几个作文本轮交轮改的办法缓冲教师“改”的压力，要么写上一个日期，算是批改。日子久了，教师对自己学生的作文水平“心中无数”，学生对教师的作文教学也“了无生趣”。
随着教育体制改革的不断深入，作文教学也出现了前所未有的良机。作为语文老师，我们应审时度势，更新观念，大胆创新，努力走出一条行之有效的作文教学新路子。我认为要真正解决作文教学的问题，可从以下几方面入手：
首先，从思想上重新认识作文的重要性。
要真正改变目前这种教育现状就必须先解决思想认识的问题。学校、教师不但要高度重视作文教学，同时还要多渠道、多方面的扩大宣传教育，力争让家长与学生以及整个社会都从思想上正视这一现状，从而为在广大学校实施“作文素质教育”提供大背景的支持。
其次，把扩大阅读量作为提高学生写作水平的重要手段。
语文老师应当教育学生明确向课外拓展的重要性，想方设法鼓励和指导学生广泛阅读。在课内，老师要敢于放手让学生自读，要充分相信自己的学生有能力读懂课文或课外书，让他们学会学习。在学生充分自读的基础上，老师再因势利导，适当点拨和引导，对学生进行美感熏陶、情感激发。同时，老师要积极鼓励和指导学生利用课余时间广泛阅读有益身心健康的各类图书。只有这样，学生才会有丰富的知识积累，写作时才不会有“难为无米之炊”的难堪。
第三，从培养写作兴趣入手，把加大写作总量作为提高写作水平的根本。
兴趣是最好的老师。顺乎自然，让学生写自己平时喜欢写的东西，学生会乐于去写。至于怎么写，那就可以“八仙过海，各显神通”了。老师既要利用每周作文课时间让学生写一些贴近他们生活实际的作文，更要鼓励学生利用业余时间写随笔，还可以通过指导写日记，办手抄报、黑板报，向校刊和校外投稿等形式来练习写作，培养其写作兴趣。同时，对学生作文不可求全责备，要多鼓励，以免挫伤其写作积极性。
第四，改革传统的批改讲评方法。
作文批阅的方式可灵活多样，如“教师示范，学生模仿作文批改的方法”、“学生自我批改的方法”。要能发现学生写作优点，增进学生写作信心。对学生的作文要多肯定，多鼓励，少批评。学生的每一篇作文，大多是经过他们冥思苦想而获得的成果，来之不易，应该受到老师的尊重和理解，对学生作文中的闪光点，哪怕就一个精当的词，一个优美的句子，都应及时地给予鼓励，给予中肯的评价。作文讲评要抢在学生写作热情和兴趣消退之前，让学生辛苦写作后尽快品尝到成功的喜悦，看到自己作文的进步与不足。
总之只要我们所有的初中语文教师都能从实际出发，尊重学生作文实际情况，并在此基础上大胆创新，锐意进取，就一定能走出目前作文教学的泥潭，迎来独具风景的作文教学的春天。
（作者单位：河北省怀来县新保安第一中学）
