重视小学语文阅读 实现语文高效教学
◎ 冯月琴
阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。拓展多种阅读途径、倡导自主阅读是提高小学语文教学质量的关键。新课标强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师作为教学活动的组织者、引导者、“平等中的首席”，更应充分发挥自身的主导作用，积极创设情境，组织学生进行深入有效的阅读、思考、讨论，让他们在阅读中体验，在情境中感悟，最终达成教学目标。
一、创设教学情境，激活学生思维。
良好教学情境的创设有利于学生保持持久的学习兴趣， 在小学的阅读教学中，对于景美、情深的课文，教师要重视创设情境，使学生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。
如教《音乐之都维也纳》一文，教师巧妙引导：“同学们在读了课文后，请你来当一回小老师，围绕课文的重点内容精心设计几个问题，看谁最会动脑筋？待会儿来考考大家。”学生的思维被激活了——维也纳为什么被称为“音乐之都”？为什么说维也纳是欧洲古典音乐的摇篮？为什么说维也纳是一座用音乐装饰起来的城市？为什么说维也纳几乎一天也离不开音乐？“维也纳国家歌剧院” 为什么被称为“世界歌剧中心”？它在世界乐坛有着怎样的地位？学生在质疑，探究，品读，理解课文内容的过程中，真正地感受到维也纳这座城市浓厚的音乐氛围，领略了它“音乐之都”的独特艺术魅力。
二、尊重学生的独特体验，关注学生的生活经验。
在阅读过程中，不能追求整齐划一的教学效果，而应该尊重学生的个性化阅读感受。读一篇课文，受到了什么启发，或明白了什么道理，都应该是学生个人的事，我们教师应该积极地去引导学生阅读，对学习的疑难点进行点拨，但绝不能以自己的领悟和教参上的分析来代替学生的感受。
教学中，首先要以平常的心态和学生作交流，没有师道尊严，没有标准答案。学生在文章中所感悟到的，是他以自己的生活和经验参与解读才能感悟的，“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，所以要尊重学生的独特体验。其次，教师要能适度容忍学生阅读过程中的种种差错，这样学生就会在阅读过程中毫无顾忌地发表自己的意见；师生间就会有认识上的沟通、思想上的碰撞、情感上的交流、心灵上的对话，在多元化的解读过程中，张扬个性，完善人格，塑造人文精神。
其次要关注学生的生活经验，以学生自己的生活为中介来解决学生生活的多样性和教材内容之间的矛盾。要把学生已有的生活经验引进阅读中来，让学生个体生活经验、文本中的生活经验与现实社会生活在全方位、多层次地碰撞、交流中展开，促进学生运用自己的生活经验更好地理解课文。学生的相似积累一旦顺利地激活，学生就会把头脑中的知识经验付诸于对文本的理解，把自己的生活体验移植到文本之中，使个人对课文的感悟深刻化、体验独特化，使课文的语言文字，真正内化为学生的语言；使课文所表现的人物、事物、景物，由于学生付予了情感而得以复活；使课文中隐含的思想、观念，因为与学生的经历接通而产生巨大的说服力与震撼力。
三、运用多媒体教学手段，提高课堂教学效率。
在阅读教学中，阅读中所感知的材料不是一个个单字，而是一系列的字、词、句、段组成的篇章，教师设计的教学过程，无论多么精心、合理，如果激发不起学生的兴趣，取得的教学效果将是十分有限的，因为兴趣是最好的老师。多媒体可以很容易就创设情境，融直观性、多变性、知识性、趣味性于一体，为学生营造一个图文并茂、动静相融的教学场景，促使学生多种感观同时接受刺激，大大激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，从而达到“课伊始，趣亦生”的境界。一些写景和抒情的文章最适宜用这种方法了。
如教学第五册中的古诗《乐游原》，由于年龄很小和阅历的限制，学生对“夕阳无限好，只是近黄昏”的寓意难以理解，对诗的意境及诗人的思想情感难以深入体会。根据教学要求，我设计了课件，融合文字（古诗内容、诗人介绍、作品背景、词句解释、疑问解答等）、声音（配乐、朗读）、图像（风景山水画）、动画（落日）等多种技术于一体。让学生使用课件，自学课文，他们根据自己原有知识水平,有选择地“点击”不理解或未知的内容，进行人机交互协商，由多媒体帮助解决教学重难点，教师则把更多的精力放在指导学生朗读及挖掘古诗所蕴含的深刻含义上。学生在声情并茂的情境中融入了古诗的诗情画意中，最后我又引导学生归纳了学习古诗的基本方法：读、想、品、诵，让他们在今后的古诗学习中，逐步学会自行利用课件或信息的查寻去学习，真正实现由“教师为中心”向“学生为主体”的转变。
四、倡导自主阅读，培养学生的阅读习惯。
著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”可见培养良好的阅读习惯是关系学生终生的一件大事。
新课程标准倡导自主合作学习，从中培养和提高学生自主合作学习的精神和竞争意识，培养学生善于与人合作，与人交流的学习习惯，促使学生在合作学习中获知。在教学活动中，教师应结合书本的学习，引导学生选择阅读方向与合作学习，然后把收集到的资料、书籍等加以整理，进行专题阅读活动。学生通过自主合作阅读，积累内化了大量的语言材料。并且使每个学生都能体会到了自主合作学习的力量和乐趣，感受到自主合作成功的喜悦。也提升了学生合作、交流、协调的能力。
总之，要改变小学阅读教学的现状，提高小学阅读教学的质量，不但要保证学生有书可读，而且教师要指导学生正确阅读，培养学生良好的阅读习惯，教给学生正确有效的阅读方法。同时，我们小学教师更要不断学习，更新关念，明白教育目标，掌握教材的特点和规律，根据自己的教学实际和少年儿童的身心特点，灵活运用教学方法，从而提高学生的阅读水平，增强小学生的阅读能力，从而真正达到“学会学习”的最终目标，从而实现语文教学的有效。
（作者单位：陕西省渭南市华州区城关小学）
