浅谈高中信息技术学科课堂提问技巧
◎ 汤辉
高中信息技术是一门带有探究性的、以学生动手实践为主的学科，通过学习，学生可以学会从实际生活中发现问题，并有效的、负责任的用信息技术手段解决问题，并且掌握一定的思想方法，运用于今后的学习生活中。为达到这一目标，很多老师常用“探究性学习”和“任务驱动”的方式来进行教学设计，这两种方式都与“问题”密切相关：探究性学习以“问题”为基础，“问题”是学生进行探究式学习的载体，教师可通过课堂提问将“问题”传递给学生；任务驱动以“解决问题”为主线，“问题”是学生活动的目的，学生可以通过回答提问将“问题”解决方法展现出来。因此，在教学过程中，恰当的课堂提问能成为信息技术教学的重要手段，它不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，发展学生的认知思维和表达能力。然而，并不是所有的课堂提问都能达到上述功效。那么，面对高中的学生，运用怎样的信息技术课堂提问技巧，才能获得最好的教学效果呢？
一、提问应面向全体学生
面向全体学生就是要充分体现“学生为主体”的教学思想，根据学生的知识水平和认识能力设问，调动每个学生思考问题的积极性，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦。因此：
1、提问对应答人数应有量的要求，每个问题根据难易程度、重要程度、学生回答情况提问一个以上学生，如在提问“通过调查，你认为信息的含义是什么”时，每个学生可能都有自己的看法，提问三到四个学生能形成一种讨论的氛围。
2、每节课应尽可能让更多的学生参与回答，特别要考虑中低程度学生。如在提问“网页中的超链接”时，对于掌握的好的学生，可以叫他们在在图片上、在热区域、甚至在FLASH中做出超链接，对于掌握较差的学生，我们就可以只要求他们用文字做超链接。
3、提问应使全体学生能同时参与思考，切忌先指名再提问题。高中的学生可能相对初中、小学的学生，对于信息技术课中问题的思考积极性较小，老师先叫谁回答，他们可能就会认为这个问题就应该这个学生思考，把自己处于旁观者的地位，所以，应该先摆出问题，给全部学生一定时间思考，再提问。
二、提问方式应因班而异、因人而异
现在很多高中学校在每个年级可能都会设有实验班、重点班、文科班、理科班、专业班、特长班之类的各种类型的班集体，每个班的学生因为所学专业不同、知识掌握程度不同、个性差异等等，在上信息技术课时可能会有不同的表现。这时，教师在选择提问问题、提问方式时，除了调查学生实际情况以外，更应该注意运用一些技巧：
1、相同的知识，做到“一题多问”。同一个知识点，对于不同的班，或者不同的学生，我们可以从几个不同的方面入手提问，比如在讲到“人工智能”时，我们要讨论“电脑是否可以超越人脑”，对于理科班的学生，我们可以问“IT产业在过去几十年的发展速度是符合摩尔定律、甚至超越摩尔定律的，芯片运行速度每隔一年半到两年就翻一番，那大家想想，按照这个速度，电脑有可能超越人脑吗？为什么？如果可以，你认为是几年后？”；对于文科班的学生，我们可以问“我们来想象下若干年后，在人工智能的帮助下，我们的生活会变成什么样？”，“你觉得电脑能超越人脑吗？为什么？”
2、相同的问题，做到“一问多提”。同一个问题，对于不同的班，或者不同的学生，我们可以用几种不同的方法提问，比如在讨论“我们应该如何迎接信息社会的挑战”时，对于重点班、实验班，我们可以采取学生自荐举手回答问题的方式；在知识掌握程度不高的班级，我们就可以采取点名的方式提问；而在特长班、艺术班等采取小组推选的方式找出学生回答问题就更能活跃课堂气氛。
三、提问应充分发挥教师的主导作用
课前，每位教师都会在吃透教材内容的基础上，精心设计要提问的问题，这样，设计的问题具有系统性、逻辑性的特点。但是，因为学生的回答不能达到预设效果、课堂表现不尽人意等等原因，提问在教学过程中往往不会一帆风顺地实现，这就要求教师在课堂上不能拘泥于教学设计，而应围绕中心内容，根据学生的反馈信息，适当灵活变换。比如，应做到：
1、迷惑时应平缓坡度：如面对提问学生迷惑不解，可有的放矢，巧指迷津，平缓坡度;如问题难度较大，学生力不从心，可追加问题，巧妙铺垫，帮助接通思路。
2、反向时应归谬促悟：有时，学生答题与正确答案相去甚远，甚至背道而驰，此时，师生信息落差太大，简单交代答案，学生难以接受。为此，可将错就错，以归谬法引其碰壁，促其领悟。如在讲到“信息安全”时，当问到“为了确保自己的信息安全，自己电脑上的数据可以做什么处理？”学生回答：“所有私人文件名用数字代替，别人看都看不懂，更别说窃取破坏了”老师说：“这个方法不错，可是，过了一段时间后，你会不会出现在123文件夹里找到了456文件，把里面名叫789的那部电影复制到987654321文件夹的情况呢？”既能使学生回到正路上，又能活跃课堂气氛，提高全班学生共同解决问题的兴趣。
3、肤浅时应追问求深：如学生思考浮于表面，可追问点拨，引导深入理解。
4、呆板时应点拨求活：如学生理解问题就事论事，可以设问发散的方法点拨，以引导学生灵活理解。
要做到以上几点，教师应重视学生的思维过程，课堂提问中巧妙引渡，体现提问的坡度，不仅便于教师了解学生思考问题的方法，而且能达到学生间相互交流、相互启发、取长补短的目的，从而提高分析问题的能力。
四、提问应巧妙启发，有的放矢
1、利用“开场白”激发学生兴趣
良好的开端是成功的一半，好的“开场白”是开启学生思维大门的钥匙，是把学生引向知识海洋的风帆。“开场白”可以利用直观趣味性强的课件、缤纷多彩的视频、动听的音乐、引人入胜的故事等等，揭示信息技术在各学科教学中的地位和作用，对现代生活的重要影响以及在高科技领域中的巨大成就，从而激发学生学习兴趣。利用“开场白”进行情感教育，更能缩短师生的思想距离，创设积极、和谐、富于情趣的教学环境。
2、讲授新知识前提问，为学习铺路搭桥
“信息技术”科学的知识具有很强的系统性，特别是高中信息技术课程，每个模块、每一章节有着或多或少的内在联系。一般情况下，新知识总是从旧知识中引伸发展而来的。因此，在讲授新知识之前，首先应该将与本课有关的旧知识让学生进行回忆复习，从中找准与新知识有关的问题，启发学生运用旧知识去获取新知识，实现知识的正迁移。这样，便为学生学习新知识打下良好的基础。
3、学习新知识时提问，抓住知识重难点
每节课都有它的重点和难点，只有把这些重点难点逐一突破，这节课教学目标的实现才有保障。因此，在教材的重点处，要设计一定的问题，引导学生思考解惑。
4、思维训练时提问，抓住知识联想点
联想是学生常用的思考方法，教师的正确引导直接影响到教学效果，只要教师抓住知识的联想点，精心设计，定向质疑，就能收到事半功倍的效果。因此，在训练学生思维时，要求学生联想实际生活、已学过的知识，然后将有关知识加以比较、归纳，找出共同点，使学生不但对知识理解更具深度，而且锻炼了思维方法。
五、提问要求教师不断提高个人魅力
老师们都知道，学生更愿意与志同道合、开明大方、专业知识扎实而有富有个人魅力的老师交流，因此，为了在课堂上形成平等对话的氛围，让所有学生参与到课堂中，积极回答问题，踊跃参加讨论，我们首先要做的就是不断学习，提高自身素质。特别是在科技飞速发展的今天，对信息技术教师提出了更高的要求。为了适应现代教育的需要，信息技术教师必须不断充电，及时跟上时代的步伐，以自己过硬的素质，宽广的知识面去感染每一位学生，从而使信息技术学习成为一个师生共同提高的过程。比如，目前电脑硬件配置越来越好，网络带宽越来越高，从网络获取信息的技术技巧也越来越多，各种软件升级换代日新月异，我们就应该及时学习一些最新的计算机软硬件技术。另外，我们还应该不断学习先进的教育方法，多了解学生的需求，及时掌握最新科技信息，这样在给学生提问或者解答学生的问题时，才能得心应手，令学生心服口服。只有一个充满个人魅力、能跟学生平等对话、给学生传授所需知识的老师，学生才会喜欢与你讨论问题，才会愿意配合你上好每一节课。
总之，高中信息技术课堂提问应以“启发式”和“教师为主导，学生为主体”的教学思想为指导，引导全体学生进入积极的思维状态，学会研究问题和解决问题的方法。教师在教育过程中应该不断的积累总结经验，找出一套适合学生、适合自己、符合实际情况的教育方法，将课堂教学质量最大化。
（作者单位：四川省广安恒升中学校）
