新课程下的“集体备课”之我见
◎ 辛春
俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。孔子也说过“三人行，则必有吾师”。新课程倡导学生合作学习的同时，也要求教师合作探究，形成浓厚的教研氛围，提高教学质量。而教学质量是一个学校的立校之本。笔者认为一个学校内同学科的老师经常进行集体备课，有利于提高教师的敬业精神；有利于教学相长；有利于中、青年教师的传帮带；有利于共享教学信息，从而有利于提高教学质量。那么教师如何进行合作探究呢？集体备课就是最好的形式之一。
一，集体备课的含义及常见做法。
集体备课是同学科教师之间互相交流教育、教学信息，探讨教学方法，切磋教学艺术的一项重要措施。它是在教师个人独立钻研的基础上进行集体交流的，为了便于研究，首先可以确定每次备课组活动的主讲人。主讲人应事先准备，拟订近阶段的教学进度、教学内容和教学方案。其次在集体备课的过程中，各教师拿出教学案，进行一人主讲，集体讨论或由主讲人拿出教学案，再以集体讨论的方式进行备课。每一位教师都应当积极参与讨论，勇于发表自己的见解，诸如对课堂教学中学生的主体性的体现、技能的培养、重、难点的突出与分散、教学过程中的预设与生成等方面。在此基础上每位教师再对教学案进行适当修改、取舍、增补，变成适合所任教班级学生实际的教学案。这样的交流与修正，使得每位具有不同智慧水准、知识结构、认知风格的教师可以相互启发，互相补充，共同提高。
二．集体备课的几种形式
集体备课常见的有以下几种形式。
2．1 备教师的教案
同备课组的老师可以先设定好备课的流程；如书写课题；拟定目标；重点、难点；教学内容；多媒体使用等。
明确认识，统一形式后，同备课组的老师开始各自备课，完成后，相互交流，比较各自的优劣，吸取别人的精华，弥补自己的不足，写出规范、详细的教学案。
2．2．相互说课。
备课时备课组各成员事先进行思想上的备课，然后采取说课的形式，即简析教材；阐述教法；说明学法；直述教学程序；分析教学效果等。大家互相倾听、思考。在说课的过程中，不但要注意教学方法的运用，还要注意教学理念的应用，还要讨论具体的教学环节如何处理，哪些内容让学生自己自学；哪些内容由学生讨论；那些内容要提供实物、图表；哪些内容应当采用多媒体手段应用动画以便于学生更好地去理解等。然后其他教师轮流补充，进行集体研究和修改。在集体讨论研究的基础上，每位教师要根据自己所教学生的情况不同及自己教学风格特点，进行创造性的教学设计，形成自己有特色的教案。
2．3 课后交流
备课组成员经常进行上课后的反思与交流是提高教学质量的一种有效途径，也是集体备课的一种补充和拓展。
课后交流与反思内容包括：（1）哪些知识点学生难以理解，原因是什么，怎样处理学生才能更好地理解；（2）哪些类型的题目学生容易出错，是什么原因，常见的错误类型有那些；（3）重点如何才能突出；难点用什么方法分散更好；（4）哪些问题或概念比较抽象，用何种手段使其具体化；（5）哪些内容较难，超出了学生的实际水平；（6）哪些类型的课适合用什么样的导入方法，效果最好；（7）哪些类型的课适合用什么样的结束方法，能引起学生的悬念等。
三，集体备课应注意的问题
3．1 思想上不重视。 没意识到集体备课的作用，不能真正地进行，以至于集体备课流于形式。
3．2 要培养教师的合作意识。教师的合作是新课程改革提出的基本要求，教材内容的开放性、生活化及课程的综合化都要求教师之间必须进行合作。有了合作意识，集体备课时，就能建立起平等、民主、相互尊重、畅所欲言的讨论氛围。
3．3 要注意备课内容的连续性和整体性。集体备课要在教研组或教学处的统一领导下，统筹规划，系统安排。首先，要根据整个学期计划，根据教材内容及教师个人特长，超前安排好每次集体备课的主讲人，发挥个人长处，整合教学资源达到优化重组的目的。第二，在内容的分配上要考虑教材内容的内在联系，保持其内容的连续性和完整性。第三，鼓励教师创造性的劳动，提倡个性化。
3．4 要体现新课程的理念。 集体备课时，不仅要注意教师如何教，怎样把知识传授给学生，重难点怎样突破与分散，习题怎样分解成学生容易接受的小问题等，还要涉及在课堂教学中学生主动性、积极性的培养，学生主体性的突出等，使学生融入到“我要学”学习之中，从而才能达到事半功倍的效果。
3．5 要切合学生的实际。现在，教材虽然是新的体系，但与教材、学生相匹配的教辅用书却很难找，学生课上练什么题，课后做什么题，考试考什么题等都需要教师去精选，课堂教学中情境的创设，所选的问题的预设，课堂教学过程中的生成的处理，教学目标的制定等都要切合学生的实际。
四 对集体备课的认识上的误区
受传统教学观念的影响，集体备课还存在一些认识上的误区，也还存在着种种名不符实的形式主义做法。在集体备课问题上，需要防止以下几个认识上的误区。
1．认为集体备课就是轮流备课。集体备课强调的是集体参与，共同研讨，决不能把它理解成为备课组成员间的轮流备课或分工备课。如果备课组成员采用值日式的轮流备课或协作式的分工备课，这完全是一种不负责任的投机取巧，其效果与个人备课相比，只会差，不会好。
2．认为集体备课就是统一教案。集体备课要求在教学思想、重难点处理、教法学法、训练检测等方面做到基本统一，但这并不意味着从备课形式到教案内容都完全一致。集体备课既要强调共同研讨，统一认识，又要突出个性特色和自由发挥。如果同组教师都抱着同一版本的教案走进教室去照本宣科，那则是对集体备课的歪曲。
3．认为有了集体备课个人就不要备课了。集体备课旨在克服个人备课的片面性和随意性，同组每一位教师都应该积极参与，相互探讨，贡献才智，共享资源。如果某一个人一味依赖集体备课，机械地使用他人撰写的教案，既难以取得理想的课堂效果，也不利于教师提高教育教学业务水平。
总之，集体备课与传统的个人备课相比，有着明显的优势和长处。集体备课既可以凝聚集体智慧，使教案更加规范和科学，又可以增强教师之间的凝聚力，提高同科教师的整体业务水平。集体备课活动的开展要坚持经常化、规范化和制度化，切忌流于形式和半途而废，更有待于在今后去完善和发展。
（作者单位：江苏省溧阳南渡高级中学）
