漫谈新课标背景下的“说课”
◎ 辛春
“说课”是一种切实可行、富有成效的教研活动形式，“说课”能促使教师掌握课程标准、提高教育教学理论水平及教育科研能力，增强课堂驾驭与应变的能力、提升教师竞争意识，还能有效解决教与研脱节的矛盾。
所谓说课，一般地说就是教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。可见，说课是对课程的理解、备课的解说、上课的反思。现在是新课标时代，说课这一话题就被赋予了一些新的内容，作为一线的教师就要重新认识说课，故此笔者杜撰此稿，以供借鉴。
一、说课的主要内容
1 说教材
（1）地位作用分析 讲清本节课用什么版教材第几章第几节什么课题第几节课。本课包含那些知识点，这些知识点在整体知识结构中的地位、作用及前后联系。
（2）确定教学目标 在新课程标准的理念下的教学目标，是反映学生通过一段时间的学习后产生的行为变化的最低表现水准或学习水平，因此，目标的陈述必须从学生的角度出发，行为的主体必须是学生，目标应该围绕“学生在学习之后，能干些什么”，或者“学生将是什么样的” 来描述；必须描述所期望的现行的教学成果。通常新课程要求的教学目标有三个层面：知识与能力、过程与方法、情感态度价值观目标。
（3）说重点、难点 教学重点就是教学中要着力解决的问题。教学难点，就是对照学生的知识储备、思维能力、认知规律，学生难以理解掌握接受的知识。教者要说明重点、难点是什么、为什么成为重、难点。
2说教法
教学方法的选择，教学手段的应用直接影响到教学质量的提高，教师对此必须作出明确、肯定的陈述。说教法可以理解为说教学方法，或教学方法中某个教学方式和手段的选择和应用。
例如：为完成教学任务所采用的课堂教学模式及其理论依据；突破重难点的方法以及为突破重难点采用的手段和理由；为处理某个习题所采用的策略和措施等。选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握，但无论采用什么样的方法，都要始终贯彻“具有启发性”，“突出主体性”、“注重思维性”的原则，另外还要简明扼要地说清课上要使用的教具及多媒体课件的使用目的和作用。
3说学法 （1）学法即学习方法。它是学生完成学习任务的手段与途径，是学生获得知识，形成能力过程中所采用的基本活动方式和基本思想方法。说学法即要说出对学习方法如何指导，怎样教学生学会学习。基本内容包括①指导学生用什么样的方法来学习，如指导学生完成相应的学习过程：预习——上课――复习――作业。逐步使每个学生都能掌握与自己相适应的预习方法、听课方法、阅读方法、审题方法等。
4说程序 说出教学过程的整体安排。要求说出课题如何导入，新课怎样展开，练习如何设计，如何进行小结，如何分层教学，作业布置以及教学评估、板书设计、时间分配等；要求说出教学过程中教与学的双边活动和必要的调控措施；体现教学方法、手段的运用；学习方法的指导，学生思维活动的落实；重、难点的解决以及各项教学目标的实现等。注意说教学程序不是宣读教案，更不应为课堂教学的浓缩，应省略具体细节而着重说清教学过程的基本思路及其理论依据。
上述四个方面，前三个方面要说得言简意赅、干净利落；第四个方面要立足上课，切实可行，落到实处。
二 防止几个认识上的误区
1 认为说课与事业心、责任心无关
教师参加教研活动的态度与行为，和教师对教育、教学的事业心、责任心有密切的关系。说课也同样如此，凡是思想上没有明确说课的重要作用与意义的教师，就不可能认真地进行说课研究，行动上也不可能高标准地严格要求自己，这是影响自己成长，阻碍说课进步的重要心理因素。
2 认为说课就是复述教案
有部分老师认为说课就是复述教案，这种看法是粗浅的，因为说课和教案既有联系又有区别，说课更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图、和理论依据。即说课不仅要说出教与学的内容，而且更重要的是从理论和实际的结合上具体阐述为什么这样教。
3 说教学方法太笼统，学习方法不规范
“教法设计和学法指导”是说课过程中的重要环节，而有些教师直接说运用了什么教法、学法。至于教师如何启发学生，方法如何实施，如何指导学生学习则语焉不详。
4 认为说课就是再现上课
有的教师说课时讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的知识照搬不误地拿来讲给评委，同行听，这就把说课当成了上课。殊不知说课是说“教师的教学思路”，说教学方案是如何设计出来的，设计的成功之处在哪，设计的依据为何，预定要达到的教学效果怎样等。
5．认为课说得好，不一定上的好
上好一节课是由综合因素决定的，其中最重要的是教师的敬业钻研精神、自身的文化素质、学科的教育、教学水平、教师的教学基本功等。实践证明，平时对每一个课题认真钻研的教师，其他方面的素养提高会非常快，因此对一个课题说得好的教师，就为上好这一节课奠定了坚实的基础，就一定能上好这一节课。
6只重视实践层面上的操作，忽视理论上的提升
部分教师认为：一线教师面对的是全体学生，只要完成备好课，上好课的任务就可以了，至于解决为什么这样教，怎样教这些深层次的科研问题无需考虑，也没有时间去考虑。这恐怕是教师中普遍存在的现象。殊不知这样的认识是粗浅的。若作为教育者都不能运用科学发展的观点，来看待教育教学的发展，那么教师自身如何发展？学生又怎能得到发展。
三 新课标背景下的说课的几个重要特征。
1 突出教学理念
从说课内涵看，教学理念在说课中占有突出的地位，可以说是整个说课的灵魂所在。虽然，备课时也需要理念的支撑，但这时的理念往往是作为一种素养发挥着潜在性的作用或影响，而说课则要使教师的教学理念摆在统帅的位置，发挥它的指导功能和支撑作用。说课不仅要说出当然，即教什么、怎么教，而且要说出所以然，即为什么要教这些、为什么要这样教、没有教学理念的说课，说课便没了分量，没有力度和光彩。
2 诠释教学思想
从说课表达形式看，说课要更加突出地表达授课教师在对教学任务和学情的了解和掌握情况下。对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法，因此，更加注重的是对教育理论的诠释。所以要求教师在说课中必须清晰、完整地表达出自己的教育思想和教学思路。
3 体现教学能力
从说课过程看，说课应该促使教师的教学研究从经验型向科研型转化，促使教师由教书匠向教育家转化。因为教学思想的阐发，能够使教师进一步明确教育教学观，更好地树立正确的学生观，教学设计的展现，可以使教师把理论与实际紧密联系起来，用理论指导教学实践、解释教学现象，教学设计的预测或现象的反思，可以提升教师的教学能力和升华教师的教学境界。
4 展现教学境界
创新是教学的灵魂，也是教学的最高境界。教学是一门科学，也是一门艺术，应该具有创造性。说课者对教学的创造体现在他的说课之中，体现在他对于教学准确而独到的见解，对于教学环节独具一格的安排，对于教学策略独具匠心的理解和独特的运用技巧。
总之，说课给人的感觉应该是说者有较新的教育观念，能很好地理解教材、了解学生，准确地把握重点难点，并有效地进行处理；能合理地灵活运用教育学、心理学的一般原理，采用的教学策略手段符合学生认知规律和学科教学特点；说课应该富有逻辑，条理清晰，层次分明，语言准确、形象、生动，富有启发性和感染力；还能够体现说者较强的取舍、处理、组织能力，知识面广，对所述问题有独特的见解等。
（作者单位：江苏省三星级高中）
