生物实验教学中“度”的把握
◎ 王红
教学中的“度”就是一种教学尺度。讲究的是适中,追求的是根据大纲的要求和学生的需求来把握教学、调控教学。生物实验教学作为中实验教学的一部分。把握好“度”是非常重要的，现就生物实验教学有关“度”的把握谈谈自己的认识。
一、教师技能这把 “尺”一定要精确
每次实验之前,教师必须细细琢磨实验的每个细节与步骤，确保实验的准确性。同时要帮助学生复习好与实验有关的基础知识，为实验的顺利进行创造有利的条件。如初中《生物》中“练习使用显微镜”实验，老师在学生实验前要做演示，这就要求每个步骤必须准确无误。特别是一些细节，如镜盒的取放、显微镜的放置位置、习惯性用那只眼睛注视目镜等一定不能忽略。复习的知识内容要点到为至，不必面面俱到。实验开始之前，要快速切入与本实验有关的知识,直接触及实验的实际需要。如该实验中，可在实验前提问有关生物是由什么组成的，我们能否用眼睛直接观察到等问题，让学生对所要研究的对象产生兴趣，以便课堂实验教学顺利进行。
二、导入技能的“度”一定要有吸引力。
实验伊始，教师可以用巧妙的导语吸引学生的注意力,激起学生的求知欲望，营造积极探索学习的氛围。如初中《生物》，“观察蚯蚓”的实验,在实验课开始即可联系生活实际设问。(1)雨后蚯蚓为什么要钻出地面?(2)蚯蚓是怎样运动的?
(3)你能辨认出蚯蚓的前端和后端吗?(4)你猜测一下蚯蚓在粗糙纸上爬的快还是光滑玻璃上爬的快？几个问题一出来学生兴趣马上就来了，他们的实验态度马上就会转变，他们的实验步骤自然会井然有序，观察也会特别细致。老师不必强调模式化的步骤 ，这一实验中步骤的先后不影响探究。又如初中《生物》“观察叶片的结构”的实验，同样可以联系生活实际设问。(1)秋天我们看到的落叶为什么大多背面向上？(2)长在植物体上的叶子为何又无一例外正面向上？(3) 这个实验的关键是看谁能切的薄片更薄。几个问题一出来学生的兴趣与表现欲马上就会高涨起来，他们操作实验时就会认真起来，实验的准确率自然就会提高。 三、实验教学过程中学生活动的“度”要灵活。
教为主导、学为主体应贯穿在整个实验教学过程中,这就需要在教的过程中应充分地调动起学生的学习积极性和主动性,使其最大限度地动手、动口和动脑,主动地参与到实验的探究活动中来。如初中《生物》中“制作甜酒”的实验,在课堂上要充分发挥的能动性，其实很多学生在家都看过父母制作甜酒的过程，他们发表的见解实际上已经是理论与实际的内容。在教学安排上,可采取让学生边演示边讲解，而教师注意观察发现问题及时纠正指导，实验整个过程在教师的指导下让学生自己完成,以此来训练学生的动手操作能力;在实验完成后,教师可就一些现象及操作程序提出疑问，让学生进行分析回答,以此来培养他们的思考能力。
四、实验教学的分析的“度”一定要清晰
实验现象的分析和探索是实验教学的重要组成部分,教师应在学生实验前反复实验从中发现“惑”，然后进行“量”与“质”全面分析。并且“惑”的设置应是实验教学的重点、难点。如初中《生物》中“菜青虫的取食行为”的实验，在完成菜青虫的取食行为实验后,让学生再进一步探索(1)从今天开始把菜青虫分成两分； (2)其中一部分用十字花科植物的叶喂养,另一部分用芹菜的叶子喂养；(3)精心喂养认真观察。（4）菜青虫发育成菜粉蝶与吃什么植物的叶有没有关系？通过进一步喂养和观察即可培养学生的责任心，又可得到更进一步的说明，菜青虫取食十字花科植物的叶子纯属本能，它吃什么植物的叶都一样能发育成菜粉蝶。
五、实验教学的课后小结不能“省”
因为小结,是课堂教学内容不可缺少的一个环节，它会给每节可起画龙点睛的作用。实验教学的课堂小结要理论可课不能少。
（作者单位：新疆农六师五家渠一中初中部）
