信息技术与小学作文教学的整合初探
◎ 高艳茹
信息技术与作文教学的整合，旨在通过信息技术的介入，改变教与学的方式，改变信息资源与传播渠道，实现作文教学的突破与发展，达到作文教学各要素的丰富和谐，使作文教学融入了现代的教育思想观念与教育艺术。在作文教学中，我充分利用了这一优势，从优化训练内容出发，运用多媒教学手段进行教学设计，创设生动活泼、丰富多彩的教学情景，使学生听觉、视觉、触觉，都参与感知活动，吸引学生学习的注意力，调动起学生学写作的积极性，并扩大训练容量，收到使学生开阔视野，丰富知识，活跃思维，发展智力，巩固写作能力的效果。
1、创设情景，激发兴趣
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者” ，心理学家认为，缺乏直接的兴趣，会使学习成为枯燥无味的负担，习作亦如此，没有兴趣就没有写作的欲望。小学生由于受阅历、年龄的限制，总感觉没东西可写，没内容可写，如果再没有写作的兴趣，对作文就会感觉头痛，因此，教师要创造各种方式激发学生的写作兴趣。运用现代教学媒体创设情景进行教学，声画并茂，视听结合，令学生入情入景，激励学生更加热爱大自然，热爱生活，从而有效地激发他们的写作欲望，让学生始终对学习活动保持着一种兴奋的状态，激起表现欲使其以积极的态度加入到学习之中去，逐步形成爱动笔、喜欢写的良好习惯，变怕写为乐写，以写作为乐事。
2、积累素材，领略情景
“夫人立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇”刘勰在《文心雕龙》中深刻地指出积累字词句，建立语言宝库的重要意义。“为学之道厚积薄发”，讲的也是这个道理。如若平日里没有素材积累，直至用时就会下笔无物。教师要引导学生积累素材。平时鼓励学生读书、读报积累语言；观察生活中的点滴小事；看适宜儿童的电视节目，丰富生活；与信息综合课整合，指导学生在校上网，并让每个学生建立一个文件夹，随时将自己喜欢的各类文章、美词佳句、图片下载；为了充实素材库，我要求学生坚持写日记，养成勤写多练的好习惯。直至写作文就可从中进行甄选，解决无米下锅的难题。
课堂上教师根据教学内容的需要，充分利用网络资源，进行情境教学，为学生提供一些佳作作为样本，向学生提供图像、动画、影像等，把抽象的事物变为生动真实的画面，引起学生的观察兴趣。并指导学生自己动手从网络中查找习作内容相关的素材，包括文字、图片等，使学生在查询资料的过程中建立起对内容的形象思维，给学生插上联想的翅膀。学生的思维活动从外部向内部转化，认知活动也从感性转向理性。情境的创设，直接为学生提供观察素材，极大触发了学生想象力和学习兴趣，为作文教学营造良好的学习氛围，极大限度的发展他们的非智力因素，学生从“要我写”变为“我要写。”
3.引导观察，复现情景
心理学家指出，在小学生的认知特征中形象思维占主要地位，其观察能力则相对处于薄弱地位，也就是说小学生容易因被生动形象的画面所吸引而忽视了对具体内容的把握，导致了适得其反的结果。因此，教师在利用多媒体计算机网络创设写作情景或指导学生查找自己所需要素材的同时，要进行有效指导，注重培养他们的观察能力。让学生有序、细致的观察，并适当的针对观察对象以及查找到的素材进行点拨，启发学生将观察和获取素材同原有的认知互相融合，使其从多角度、多方面、多层次进行思考，并在观察、判断的基础上展开自己的想象力激起活跃、积极的思维，从而带动具体、生动的表达。
学生的作文是周围的事物在他们头脑中的反映，小学生平时观察事物往往是囫囵吞枣，浮光掠影，如果要他们马上说清所看到的事物有哪些特点，学生就会感到不知从何说起。信息技术与作文的整合，就为学生的观察事物提供了丰富的表象，在作文教学中，我们可以先把有关录像反复播给学生看，再放慢录像的速度，有次序、有重点地引导学生观察画面，学生通过教师的引导，通过仔细认真地观察多媒体画面，有了丰富的直观的感性认识，使学生写起作文来，不再感觉无从下笔，言之无物，而是使学生根据画面内容的观察，产生感觉、知觉和联想，以至于培养学生的创新思维和创造能力。
4.自主探索，合作学习
新的课程标准中指出，应让学生“具备创新精神、合作意识和开放的视野。”在学习中，合作是现代社会每个人必备的学习能力。21世纪之所以称为信息时代，之所以要让信息技术与其它学科进行整合，其原因就在于信息技术使人们之间的合作变得比以往任何时候都更广泛、更深入。学生在作文前利用信息技术互相交流材料、共享材料，从而使每个人都能拥有更广泛的素材。学生在写作的过程中逐渐增强自身的主体意识，不断激发自身的写作激情，主动探求写作的新思路，还可以通过E-mail等与其它同学、教师协作交流，在互相补充、互相启发的过程中及时发现问题，并积极主动地探索解决问题的途径，自主地或者在别人的帮助下修改自己的作文，从而提高学生自改作文的能力以及团队合作精神。
5.多向评价，体验成功
新一轮的基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽，评价不是完成某种任务，而是一种持续的过程，评价被用来辅助教育，它是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。作文课的评价是对修改后的学生作文进行评价，有教师评语，也有其他同学的看法，以及自身的写作感想等。整个评价活动是由教师、学生共同参与的——学生之间通过网络互相写评语，各抒己见；教师在鼓励学生积极参与评改的同时，可对学生进行个别指导，也可参与到共同评价之中。这样可以把较优秀的作文展现给全体学生，使学生体验到成功的喜悦，进而激发学生写作的兴趣。最后教师针对出现的比较典型的问题进行分析、总结，促使学生的写作水平向更高的层次发展。
（作者单位：河南省濮阳市子路小学）
