浅谈小学低年级的口语交际能力的培养
◎ 梁志群
内容摘要：口语交际是语文课程标准所规定的一门体现语文性质和特点，具有一定实用性的课程。如何培养小学低年级的口语交际能力，是每个低年级老师都要面临的问题。笔者认为教师应遵循语文课程的具体规律和原则，因势利导，加强训练，并持之以恒。
关键词：小学语文 口语交际 能力培养
口语交际是语文课程标准所规定的一门体现语文性质和特点，具有一定实用性的课程，它一直在小学语文教学中存在的说话课有着本质性的差别。要全面地落实课标中的关于口语交际的教学和训练目标，就得从低年级抓，培养学生的口语交际能力，我们应依据小学语文教学大纲的要求和低年级学生的心理特点及口语交际的特征来实现。如何培养小学低年级的口语交际能力呢？我认为应从以下几个方面训练。
一、创设典型的训练环境，激发学生的训练热情。
低年级学生的主导活动之一是游戏，因而在学生喜欢的游戏中展开教学，使学生在做做玩玩中自然地进行交际，有助于激发他们的交际动机。口语交际和说话课训练的一个明显区别是要受一定的环境限制，在不同的环境中进行同一种话题的交际会出现两种完全不同的训练效果，有时还会适得其反。所谓典型的训练环境，是指根据口语交际训练的要求所设置的符合学生生活实际、学生进入这种环境中有话说、并对学生在今后生活中的口语交际有帮助的环境。在这样的环境中，学生会感到特别亲切，会产生一种要求表达的热情，如进行《学会安慰》这样的口语交际训练时，老师通过投影为学生展现了下列几幅画面，并逐一进行解说：⑴一位学习特别认真的同学突然生了阑尾炎，住院开了刀，看到来医院探视的同学，心情十分着急，这时你该怎样去安慰这位同学；⑵星期天，到一位同学家去玩，进门后，看到同学的父亲正在教训考试没有考得好的儿子，进退两难的你，该如何安慰那位父亲，并帮助同学解围；⑶一位同学的一件心爱的全身毛色洁白的小狗玩具被同学借去玩，不料被一位搞恶作剧的同学偷偷地用黑墨水给浇成花的了，你该怎样去安慰那位玩具主人和因借玩具而惹祸的同学……然后，再让同学做一番思考，选择其中的一两种内容的同学进行演练，最后再成组的到前面来向同学表演。这不仅让学生得到了锻炼，还学到了口语交际的有关方法。
二、消除怯场心理，激发参与兴趣。
低年级学生大多胆小、声音轻、说话不规范、怕说错话、怕老师批评、怕被笑话、好动、听话不专心，许多同学在训练中既想说又不敢说，或说不清楚。针对这些情况，教师首先要消除他们的怯场心理，鼓励他们大胆说话。此如，可以先让学生在自己的座谈上回答，以后再上台说话，说不出或不确切的，教师千万不能一句“请坐下”了之，要慢慢地耐心加以引导，甚至可以教师自问自答而让学生“填空式”地说话，然后还是反问：“是这个意思吗？”再让学生重新说一说，满足一下学生的成功感。有的学生说话情绪紧张，不知所措教师要和蔼、亲切地鼓励他们，或引用一些小笑话活跃课堂气氛，建立民主、和谐和氛围，消除学生的紧张感。对于学生声音小，低着头，教师不要老说“大声点”，而要侧耳倾听，及时肯定对的，纠正错的，随后鼓励他：“说得真好，要是声音大点就更好了！”其次，教师要多创造口语交际机会，不要仅仅训练教材中安排的几次口语交际，“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力”。让每个学生都有许多次机会得到训练。一次又一次的亮相而且尝到成功的体验后，学生的胆子也就大了，态度也会自然，思维也会更清晰。再次，要多表扬多鼓励，激发学生参与口语交际的兴趣。例如《看电视好不好》、《怎么与朋友交往》、《考试成绩好就一定是好孩子吗》等等，都是学生很熟悉的，让学生作为口语交际的双方，围绕这些话题展开讨论，学生不仅会感到兴趣盎然，还会超水平发挥，同时还会通过训练帮助他们提高对这些问题的认识，以提高他们的思想认识水平。
三、分析典型的口语交际范例，掌握交际的基本规律。
对低小年级学生来说，跟他们讲述有关口语交际训练的理论知识往往得不到什么效果，而典型范例分析可以让他们从理论和实践的结合上学习交际的方法和经验，因此，在进行某项口语交际训练之前，有针对性地精选符合训练要求的案例，精心做好准备，必要时还可以让优秀学生来承担案例中的人物进行课堂表演，老师结合表演进行分析，教学效果一定不错。模仿是一种极其重要的学习方式，在教学中教师除了做好示范之外同学必须做好交际互动前的启发，加强交际互动的调控，重视交际互动后的反馈。教师要鼓励学生完整地讲述小故事，简要讲述自己感兴趣的见闻，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见，并在此过程中使学生树立起表达的自信心。例如：在进行《向人借东西》这项训练内容之前，老师结合借与不借之间的实际设置情境，挑选生活中典型的例子让学生分别进行示范：甲向乙借一本书，乙因为特别爱惜那本书，不肯借给甲，而甲又非常想看那书，在其他人身边又借不到，想方设法寻找理由去说服和感化乙，最终从乙处借到了书；通过这样的示范之后，老师同学生一起总结：要想实际向对方借东西的目的，在陈说理由时一般要注意哪些方面？然后再讨论：除了上述情况之外，还有哪些情况？这样，口语交际训练的范围又得到了拓展。
四、循序渐进地进行训练。
“学生在入学之前已具有初步的听说能力”。对低年级学生的口语交际训练是可行的，但低年级尤其是刚入学学生的口语交际训练要从最简单的形成开始，要从说一句完整的话，从简单的问答对话起步。这样学生对口语交际训练易于接受，“愿意与别人进行口语交际”不致于产生畏难情绪。但是，即使是最简单的口语训练，也要规范。“养成良好的听说态度和语言习惯”。比如，让学生说说“我家有几口人”到“我家有几口什么人”再到“这些人都是干什么的？”这样从说一句到说几句话再到一段话，逐步提高训练要求，再比如从简单的口语表达训练到模拟角色交际训练等。让学生的口语交际由能听会说提高到灵活、机智地待人处事，发展思维。
五、介绍实用的口语交际经验是学习交际的有效方法。
经验是一种财富，特别是对于涉世还不深的小学低年级学生来说就显得更为宝贵。实用的口语交际经验是人们口语交际过程中多少次反复体验和总结出来的，对口语交际是有一定的指导作用的。小学生在口语交际过程中能够学习和运用这些行之有效的经验，必然会有效地提高口语交际能力和水平。口语交际经验很多，例如：⑴与人交谈要讲究文明礼貌，让对方感到你有良好的交际素养，以求得对方的尊重；⑵陈述自己理由，要在与对方处于平等的氛围中进行，既要得体，又要不卑不亢，不要给人以一种低三下四的交际印象而让人瞧不起；⑶认真倾听对方的讲话，边听边进行分析，头脑中要考虑回应对方的方案，待对方把话说完以后再作出相应的回答……诸如此类的经验很多，并且都是与具体的口语交际的实例结合在一起的，如果能够结合具体的例子进行解说，其效果自然会更好。
六、强化学生的口语交际实践，培养学生的交际能力。
社会口语交际实践是小学生学习口语交际知识、提高口语交际能力的理想课堂，丰富多彩的社会生活为学生提供了许多实用的口语交际话题，如“请教问题”、“接待客人”、“与人交流”、 “与人聊天”、“接听电话”、“商场或集市购物”、“课堂问答”……这些话题都是让学生进行口语交际的极好材料。我们应努力为学生的学习和训练创造理想的环境和氛围，并且不断地帮助学生进行总结，研究和解决他们在口语交际实践中所出现的问题，给他们指导解决这些问题的方案，必要时还要花一定功夫对学生进行典型示范，这样就可以让学生在一次次训练中使他们的口语交际能力一步步地得到提高。
总之，口语交际训练是一项重要的语文教学和训练的内容，因为低年级学生所处的具体生活环境、师生的学习和训练习惯等等情况的不同，其具体的教学和训练方法就不同。口语交际训练不仅要根据口语交际区别于传统的说话课的特征进行教学和训练，同时还得遵循语文课程的具体规律和原则，只有具体情况具体对待，因势利导，才能使学生的口语交际能力真正得到提高。
（作者单位：广西贵港市港南区新塘镇大郑小学）
